《21乡下人家》教学设计一．导入1、出示PPT2、同学们熟悉吗？这就是我们巨峰小茶山,清晨在鸟鸣中醒来,茶农们早已置身连绵万亩的茶园之中,体验茶乡人家的乐趣与辛苦。

喜欢吗？我们的沉醉云先生虽然移居美国多年，可是对家乡的一花一草依旧怀念，今天就让我们跟随着他一起走进他的乡下，去领略那别样的乡土风情。

齐读课题二．整体感知1、同学们走进乡下之前，老师先介绍几个朋友给你们认识，他们的资料都在小组长的信封里，快认识一下吧。

2. 哪个小组来读一读谁不好相处？捣衣3. 不知道你读完了有什么发现。

多音字（冠率）率字是要求我们会写的，老师编了一个顺口溜一点一短横，撇折撇折点先中间后两边，十字在下边，拿出你的笔在本子上写两遍。

三．自主学习我思考1.认识朋友之后，我们去乡下就不再陌生了。

请同学们自由读课文，看看这里的乡下给了你们什么样的整体感受。

PPT展示那么他到底独特，迷人在哪里呢？体现在哪些景物上呢？引导出（藤花，笋鸡鸭纺织娘）每个人选一幅最感兴趣的画面，轻声读一读，读出自己的感情来。

2、画出喜欢的句子。

三．合作学习我积极1．你们最喜欢哪一景，拿出彩笔画一画，给这个风景画取一个漂亮的名字。

2.把你认为画面最美的语段读给小组员们听，各自谈一下感悟和喜欢的原因。

譬如【小队合作】任务一：学习“屋前搭瓜架”“门前种鲜花”“屋后冒春笋”例：我们最喜欢的画面是屋前搭瓜架。

从“青、红的瓜，碧绿的藤和叶，构成了一道别有风趣的装饰，比那高楼门前蹲着一对石狮子或是竖着两根大旗杆，可爱多了。

”那城里的装饰是什么呢？对比春天来了，，小河醒了，小草也伸了伸懒腰，花儿也不甘寂寞，花儿在哪里？朝我示意一下好吗（小组展示）我们最喜欢的是鲜花图，那你们可不可以告诉老师，依着时令是什么意思，相机出示PPT，音乐响起，教师读引出朴素和华丽。

乡下人家屋前鲜花盛开，屋后又是一番怎样的景象呢？我们最喜欢的是屋后冒春笋，读文，觉得哪个字用的好，生：探能表演你是怎么探出头来的吗？你们在想什么呢？那么多的笋娃娃一下子蹦到了我们的面前，真是可爱极了，来，一屋子的笋娃娃想读吗？笋娃娃们，能不能告诉我谁常去你们家做客呢？引出院里鸡觅食,从这段话中我们感受到了母鸡的慈爱，更看见了雄赳赳气昂昂的公鸡，俨然一位负责的父亲。

能不能读出母鸡的慈爱，父亲的责任，分角色读真是幸福的一家人啊过渡幸福的一家人们，你们的邻居是谁啊，相机引导小组读鸭子，你们真是一群幸福自由的鸭子啊。

时间不够可以不说还有小组要说吗？学习“门前吃晚饭”夕阳西下，向晚的微风，坐在瓜果飘香，鲜花盛开的院子里，抬头望见那归巢的鸟儿，怎能不独特迷人吗？一起读读这个句子吧“月下人入梦”图。

（参考任务一）五．小组展示我倾听1. 汇报：组长主持，分工汇报(可与同学们互动学习)。

2. 倾听：先认真倾听，待汇报完毕可举手发表不同意见或补充。

3. 评价：小组提出评价，全班评价。

六．作业画出你心中的茶乡人家《21乡下人家》学情分析四年级是小学生知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。

我们班的学生都是来自农村的孩子，他们从小就在农村成长，所以对于农村的认识很深，在教授这篇文章的时候，我很好的利用了这一点，让孩子们从自身去发现，发现我们农村的美丽，从而更好的去学习本文，通过我们日照市岚山区巨峰镇是一个茶乡小镇导入，让孩子们感受到我们家乡的美，激发孩子们对于家乡的热爱之情。

我们四年级学生大多数淳朴、活泼、积极向上。

这学年是他们知识、能力、情感价值观形成的关键时期，他们对自我、他人、家庭、社会有了一些浅显的认识，养成了一定的好的行为习惯，随着他们社会生活范围的不断扩大，进一步认识了解社会和品德的形成成为迫切的需要。

因本课程的开放性、活动性、实践性较强，绝大部分学生乐于这一门课程的学习，能积极与到本课程的课内外的学习活动中去。

学生思维活跃、动手能力较强。

作业书写规范整洁，女孩子表现更为突出，有少数几个男生爱耍小聪明，学习自觉性差，需要组长和老师不停地督促。

五班学生比较均衡，班级凝聚力强，学生学习兴趣浓厚，学习效率较高。

本学期，在教学中我要结合各班学生的特征，有针对性地进行教学，在教学方式与组织形式上要有变化，有新意，力求每个班级每个学生在原有的基础上有所进步和提升。

在教授本课的时候，我积极地让孩子们诉说着家乡的美，最后让孩子们画出自己的茶乡人家。

《乡下人家》效果分析在这堂课上，我十分重视学生语言积累和训练，在让学生给每一幅画取一下小标题，不做甩手掌柜，泛泛而谈，而是传授给学生切实可行的具体方法，让学生用“地点+动词+景物”的格式来为每一幅画取个小标题。

这样十分便于学生上手操作。

孩子们也很热衷于小组合作，给最喜欢的风景起名字。

在教学过程中，尊重学生主体性，师生之间始终是平等的对话，充分的言语交际。

在指导自学剩下的几幅画面时，充分相信学生的能力，放手让学生自学自己喜欢的画面，并加以恰当的指导，大大激发了学习主体学习热情。

在本节课的40分钟内，学生对学习始终表现出浓厚的兴趣，极大的热情。

老师和学生在这节课中以谈话式的语言，进行了一次师生无拘无束、平等的对话，利用多媒体手段设置优美的情境，让学生置身其中。

在老师的有效引导下，学生主动参与、乐于交流、懂得倾听，勇于发表自己的阅读体会。

老师运用多种方式引导学生去发现乡村的美丽，去感受乡村人家独特迷人之处，激发了学生的学习兴趣。

最后我们来检阅荀老师的教学收成，我们都可以看到，无论是品析好词佳句也好，还是为画面取小标题方面，同学都做得很到位，充分展示了学生的惊人的创造力《乡下人家》教材分析人教版小学语文第八册第六组课文以“走进田园，热爱乡村”为主题。

意在让学生通过朗读，感受充满诗情画意的田园美景，体验自然质朴的田园生活，体会作者的表达方法，丰富自己的语言积累。

《乡下人家》是本组第一篇精读课文，它用质朴而生动的文字向读者呈现出一幅田园风光的写意画卷。

课文通过描绘一个个自然、和谐的场景，展现了乡下人家朴实自然和谐、充满诗意的乡村生活，也赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

一读课题，眼前就会不自主地呈现出一幅幅自然质朴、亲切祥和的农家画面。

本文正如一幅田园风光的写意画卷；又如一首优美的诗歌：那房前爬上屋檐的藤蔓，门前依着时令开放的鲜花和屋后探出头来的嫩笋，那觅食鸡群，那嬉水的小鸭，那门前的吃晚饭的惬意，还有那夜里纺织娘美妙的歌声……这一个个自然、和谐的场景，使人如临其境；体现了作者喜爱乡村生活的感情。

选编这篇课文的目的，一是引导学生体会乡村生活的自然亲切、优美恬静，感受作者对乡村生活的向往，对生活的热爱之情；二是在阅读中体会作者善于抓住乡村生活中最平凡的事物、最普通的场面，描写乡村生活的特点。

教学本课的重点是引导学生能随文章的叙述在头脑中浮现出一幅幅生动的画面，从而感受到乡村生活的美好。

教学难点是学习体会从平凡的事物、普通的场面展现出来的乡村生活的美。

《乡下人家》评测练习【字词荟萃】1.读拼音，写词语。

fēnɡqùzhuānɡshìtǎnɡruòdǎo yī( ) ( ) ( ) ( )ɡuī cháo hé xiédú tèwū yán( ) ( ) ( ) ( )2.形近字组词。

棚( ) 耸( ) 眠( ) 辛( )绷( ) 聋( ) 眼( ) 幸( )3.写出下列词语的近义词。

独特——朴素——华丽——和谐——【句段集锦】改写句子。

1、他们把桌椅饭菜搬到门前，天高地阔地吃起来。

(改为“被”字句)_____________________________2、雄鸡走过来。

(扩句，至少扩两处。

)_____________________________《乡下人家》课后反思《乡下人家》是第六单元的第一篇讲读课文，抓住乡村最普通的事物和场景，呈现出青瓜绿藤、鲜花盛开、雨后春笋、鸡鸭觅食、院落晚餐、月夜睡梦等六幅自然质朴、亲切祥和的农家画面，展现了乡下人家自然和谐、充满诗意的乡村生活，赞扬了乡下人家热爱生活、善于用自己勤劳的双手装点自己的家园、装点自己生活的美好品质。

在教学中，我以读为主线，引导学生通过“选读探究——品读感悟——朗读再现”的教学模式，引导学生读中赏词、品句，读中积累、感悟，读中质疑、探究，读中想象、迁移，取得了较好的效果。

反思自己《乡下人家》一课的教学，我觉得有以下亮点：一、一条主线陈醉云的《乡下人家》结构清晰，语言朴实自然，读起来有清风拂面之感，这篇文字没有较难理解的词句。

在教学中，我始终围绕一条主线：“乡下人家，不论什么时候，不论什么季节，都有一道独特、迷人的风景。

”来进行教学。

让学生多读课文，抓住能体现乡下人家独特、迷人风景的句子，有感情地读一读，在头脑中想一想作者描绘的画面，然后交流品味。

这样就使整个教学结构清晰、合理，教学过程流畅。

二、多种方法四年级下册有一个学习要求，即初步学会理解课文的几种方法，如：抓住重点句段阅读，抓住重点词语理解，联系上下文理解，联系生活实际理解等等。

在教学中我注重了通过多种方法理解课文。

“青瓜绿藤”画面中，学生在石狮子和瓜藤给人带来的不同感受的对比中，感受到别有风趣一词的含义。

“雨后春笋”一段抓住一个“探”字，通过引导学生想象画面，“如果你是小笋芽，从土里探出头来，看见了什么？会说什么？”使学生体会到拟人化手法运用的巧妙。

三、朗读再现为了让学生能更好地感受到乡村生活的诗情画意，我安排了多层次的朗读。

课伊始，我安排学生自由读，边读边画写体会，培养了学生“不动笔墨不读书”的良好读书习惯。

品读感悟环节通过指名读、评读、男女生赛读、抓住重点词感悟读、齐读、引读等方式交错使用，最后的欣赏读、配乐读，把读贯穿由于整个教学的始终。

这样不同层次的读，加深学生对乡下人家那朴实、自然和谐的乡村生活的理解，让学生与文章、作者的思想感情产生共鸣，也提高了朗读能力。

在课堂上，我也发现了自己的不足，评价语要有提升，这个是自己一直都在努力去积累的项目。

虽然备课时冥思苦想出好多评价语，但是真正站在课堂上，随机应变的能力还是很欠缺。

其二，学生的读后感悟能力比较强，但朗读再现的能力较弱，要引导学生读出自己的真实感受，而且要在原有的基础上有提升。

课堂的教学是一门缺憾的艺术。

如何根据学生实际、教材的特点，凸显自身的教学特点，体现新形势下的教学理念，这将是我不懈努力的方向。

《乡下人家》课标分析新课标要求四年级的学生会使用字典、词典，有初步的独立识字能力,养成主动识字的习惯。