读《布鲁纳教育文化观》札记布鲁纳（Jerome Bruner,1915-)，美国著名心理学家、教育家，结构主义教育流派的代表人物之一，哈佛大学心理学博士，长期任教于哈佛大学。

他一生写作不辍，著作宏富，在布鲁纳的所有著作中，有两本特别重要，一是早年的《教育过程》（1960），一是晚年的《教育文化》（1996）。

而《布鲁纳教育文化观》就收录了这两本优秀作品。

它们代表了布鲁纳思想发展的两个阶段：认知主义与文化主义。

在《布鲁纳教育文化观》这本书中，有一个导读，是一个布鲁纳教育文化观的述评。

读《教育过程》与《教育文化》可以让我们理解布鲁纳从“认知主义”转向“文化主义”的前因后果，也是理解布鲁纳一生学术思想的重要切入点。

这也提前让我们了解了布鲁纳的这两本优秀作品主要是表达什么观点与思想。

《教育过程》是布鲁纳为伍兹霍尔会议所撰写的总结报告，他在写作时，并不纯粹发表个人的见解，而是为了推动教学改革的实践，因此，《教育过程》在一定程度上代表了当时认知主义者的共识。

之所以选择这本书是因为我相信这本书中有关教育的一些观点，对我们会有很大的启发，而且对于即将从事教育事业的我来说也会有所帮助。

《教育过程》一书包含“引论”部分和继“引论”部分后的正文，共五章。

这几章将分述四个题目：《结构的重要性》、《学习的准备》、《直觉思维和分析思维》和《学习的动机》；还有一个设想是怎样在教学中更好地完善装备教师的问题。

在这本书的序言部分，我们可以了解到布鲁纳出版这本书的背景，还有关于教育学的讨论，其中对这本书一直念念不忘的事——课程的设置。

他认为，“凡是从事过这项工作的人，都会学到很多东西。

如果运气好的话，他还会学到一件很重要的事，那就是课程与其说是给学生设置的，不如说是给老师设置的。

”这句话给我的冲击很大，我是师范类的学生，我知道作为一名教师要清楚了解并掌握国家的课程设置与课程标准，这是教学中应达到的最低标准。

我之前一直以为，课程设置的对象是学生，老师只是将它作为一个参考对象去教学。

或许就如布鲁纳所说，像我们这些还未从事教育工作的人还不懂得其中的奥秘。

也或许当我们真的走上这个岗位时，便能体会到这句话的含义了。

但我很庆幸，我能在我走上这条路时，看到了布鲁纳先生的这句警醒之言，让我能够在还来得及的时间认真研究我们国家的课程设置，充分发挥它的作用。

是的，若一门课程不能改变、感动、困扰或启发教师，那么它就不会对教师教导的学生起作用；而一旦对学生起作用了，那肯定是通过教师才起的作用。

在引论部分，布鲁纳提到了，为中小学设计课程时，这些课程要既能反映科学和学术的最新进展，又能体现出对学校教育本质的大胆猜想。

“课程开发的主要目标是，编写出有效地教材，那就是说，这一教材不仅对覆盖范围而且对结构体系都应给予足够的关注。

”在我们国家，我觉得我们的教材有点落后，虽然每年也会修订，但是相对来说，并没有多大的改变，可以说是应付。

我们的课程就缺乏了反映科学和学术最新进展的内容。

为何？就拿我们生物专业来说，编写教材的人大多数是教育部门的人，而不是站在学术最前沿的那些很棒的科学家们，他们不能将这些最新的科学知识传送到我们这里，导致了学业上知识的落后，不能紧跟时代的步伐。

布鲁纳认为考虑课程，考虑课程价值时，也就是在考虑教育目标，而他们将追求卓越作为教育的总体目标。

在这里，他也指出“追求卓越不仅是指要培养成绩优秀的学生，同时要帮助每位学生使其智力得到最大程度上的开发。

而强调学科结构的优秀教学，对能力较差的学生比对那些有禀赋的学生而言，更为宝贵。

”之前，我们国家的教育是应试教育，也就只是培养成绩优秀的学生，所以我们看到了弊端，学生只重视成绩，而不重视其他能力的发展。

我也一直认为，学习成绩不代表一切，一个人学习成绩不好，但是他总有其他的长处，正所谓“天生我材必有用”。

所幸，我们国家的教育制度也进行了改革，对学生也要求其各方面能力的培养，对于利弊，众说纷纭，但我想比起应试教育，这更有利于我们的发展。

正如布鲁纳所说，“如果我们可以帮助所有学生使其智力得到全面开发，那么我们的民主之国将在这个科技和社会都异常复杂的时代赢得更好的生存机会。

”这便是一个很好的诠释。

一，结构的重要性在本章，布鲁纳首先提出了学习活动的目的：“任何学习活动的首要目标，在于它能为我们将来服务，而非学习本身带给我们的快乐。

学习不仅仅是指能指引我们走到我们想去的地方，而应该让我们日后能走得更远、更轻松。

”他认为，学习为将来服务方式有二：一是“训练的具体迁移”，指将知识技能运用到与之相似的工作中去。

并举例说：“学会了怎样钉钉子，以后我们就更容易学会怎样定图钉，怎样打木楔。

”二是“理论的迁移”，指所产生的学习的持续性取决于对某一科目结构的掌握。

布鲁纳认为，学生所学习的概念越是基本（“基本”，其含义是指某个思想具有广泛而强有力的适用性），对新知识或新问题的适用性就越宽广。

因此，他主张“不论我们选教什么学科，务必使学生理解该学科的基本结构”,并强调学校课程改革要忠于学科的基本结构。

对于新课程设置，布鲁纳指出：“无论教什么课，务必要使学生理解这些科目的基本结构，这是使用知识、运用知识处理课外问题和事件或者处理日后课堂训练中遇到的问题的最起码要求。

”在他看来，学习结构就是学习事物是怎样相互关联的。

关于忠实于课程的基本结构的设计，布鲁纳提出，“必须使各领域最优秀的人才加入课程设计的工作中来”。

他说：“美国历史应该教授什么内容，数学应该教授什么内容，只有在这些领域里有远见卓识和非凡才能的人士的帮助下，才可以更好地决断。

”虽然两国国情不一样，但我想，这也同样适用于中国。

而怎样以中学生能够接受的方式教那还需教育家们的讨论。

而按照反应知识领域基本结构的方式来设计课程，需要对那个领域有极其根本的理解，没有最干练的学者和科学家的参与，这一任务是不可能完成的。

同时，布鲁纳认为即使按先前设定的方向进行大规模的课程修订，至少还有一个重要问题要解决。

那就是，“掌握某一领域的基本思想，不仅包括对基本原理的掌握，还要培养学习求知的态度，培养猜想和使用直觉的能力，培养独立解决问题的能力。

”我想这是教学中很重要的一个目标。

在教学中，布鲁纳也提出了“发现法”，即将课程中某些令人兴奋的环节去掉，引导学生自己去发现，通过这样的方式来展示某一学科的基本结构是完全可能的。

我们都可能会有这样的体验，当老师引导我们去发现问题是，我们所表现出来的兴趣的浓厚程度和对概念的复杂性的理解程度远比期望的深，而且在这个过程中，我们也体会到了寻求答案的乐趣和兴奋，对知识更有一种探索的欲望。

在解决问题时，布鲁纳还提出了“启发式教学法”，对学生也比较适用。

而为什么要学习和教授学科的基本结构呢？布鲁纳提出四点理由：（1）懂得基本原理有利于理解整个学科。

（2）与人类记忆有关，即细节的东西，除非放进构造良好的模式当中，否则很快就会被忘记。

所以，“高明的理论不仅是我们现在理解某个现象的工具，而且也是明天用以回忆那个现象的工具”。

（3）对基本原理和思想的理解，是我们实现“训练的迁移”的主要途径。

（4）在教学中强调结构和基本原理，可以缩小“高级”知识和“基础”知识之间的差距。

同时，布鲁纳还指出如果不去学习学科的基本结构，则有三点利弊：(1)这种教法很难使学生们从学习到的知识中总结规律来应付以后将碰到的事情。

（2）掌握不了基本原理，使学生无法获得知识上的兴奋感。

（3）所学的知识若没有用足够的结构连接起来就及其可能被遗忘。

因此，他认为，在知识领域中，要采用一定的简化方法，以便顺利地理解有关知识。

所以，必须教授和学习学科的基本结构。

二，学习的准备在这一章里，布鲁纳提出了一个假设：“任何学科都能以某种智育上正确的方式有效地教授给任何发展阶段的任何孩子。

”为论证这个假设，他先从儿童智力的发展来考察。

书中直接引用皮亚杰等人的研究成果，表明儿童的智力发育粗略可以分为三个阶段：（1）前运算阶段，从五岁到六岁；（2）具体运算阶段，从六岁到九岁；（3)形式运算阶段，从十岁到十四岁。

布鲁纳指出：五年级的儿童可以在高等数学的规则约束下玩数字游戏，并学会怎样利用他们来工作。

在这里是为了突出了这一事实：“在每个发展阶段，儿童都有他自己独特的观察世界和解释世界的方法。

为一个特定年龄段的儿童开设某个学科，任务就是用这个年龄段孩子观察事物的视角向他们呈现该学科的结构。

”他说过，“儿童的智力发展不像时钟装置那样，一连串事件顺次发生，他也受到环境，特别是学校环境的影响。

因此，教授科学概念，即使是初级阶段，也不必一味顺从儿童认知发展的过程。

通过给孩子们提供具有挑战性但合适的机会，让他们稳步向前，也能促进儿童智力发展。

”布鲁纳认为，任何科目的学习，通常都是由一系列的片段组成，每个片段又包含三个几乎同步的过程：获得，转换和评估。

获得，是先前知识的重新提炼；转换，是掌控知识使之适应新任务的过程；评估，是核实我们处理信息的方法是否足以解决面临的问题。

若是，我们将学习节目安排的合理包含以上过程，就能弄清楚旧知识与新知识之间的脉络，举一反三，超过以前的学习效果。

这里，他也强调了，“一个人某个学科的结构感越强，那么他就越能高密度、长时间地学习而不觉疲倦。

”从智力发展和学习行为的发展，布鲁纳在学科内容的安排上，提出“螺旋式课程”的设想。

他以儿童为例，认为“科目的教学必须以与儿童的思维方式一致的方式尽可能早地开始，在智育上启发他们。

这些课题要在以后的年级中扩展、再扩展。

”也就是说，课程设计及教材编排不仅要依据儿童认知发展过程的程序和特点，而且要遵循每门学科的基本概念或远离的连续性，使教材成为一套螺旋式的课程系统。

这也许能为我们提供几分借鉴，改善现在的教育现状。

布鲁纳提出的学科基础早期教学的可能性，这一思想是十分可贵的。

他为学前教育，学龄初期教育的研究和改革提供证据，开拓思路。

但是，他的“任何”学科基础知识都可以教给”任何”年龄学生的问题，研究太少，无法提供确切的证据。

三，直觉思维和分析思维在这章，布鲁纳提出在今后教学中注重培养学生的直觉思维。

直觉思维是与分析思维正好相反的，它的特征就是并不按照仔细设计好的步骤进行，“直觉思维的活动倾向于以对整个问题内隐的感知为基础”。

直觉思维的价值在于一个人在学习和工作中，可以通过其“实行跃进、越级和采取捷径”从而使问题得到解决。

因此，布鲁纳认为，在教育工作中，应该尽“可能从最早年级起便开始发展学生的直觉天赋。

”同时，他要求“对几何学有着良好直觉感的学生，以及有本领发现证明方法而不只是去验算向他们提出的证明是否确实或记住这些证明的学生，需要多多注意他们的发展。

”布鲁纳认为应该认可直觉思维和分析思维的互补关系。

他说，“一个人往往通过直觉思维可以找到解决问题的办法，而这些问题如果借助分析思维可能根本解决不了，即使能解决，至少也会很慢。