意义：利用同伴资源共同建构
教师作用的显性表达 实现环境价值的最大化 但挑战巨大（即时性、概括性、生动性）
思考：
交流分享有什么作用？ 分享交流的有效性与什么相关? 这么多游戏讲哪一个、哪一点？ 由谁来选择交流的内容呢？ 怎么组织得更生动？
一. 交流分享的功能 二. 交流分享的内容 三. 交流分享的组织方式
捕捉当下关键经验 起始阶段：名称、玩法、结果 展开阶段：问题、过程、不同点
捕捉幼儿兴趣点
铺满了吗？
你用了几个盒子？和别人比比看。 用的是大盒子还是小盒子？ 大盒子多好,还是小盒子多好？ 先用大盒子,还是小盒子？ 用更少的盒子能行吗？
2、来自幼儿的信息
3、来自教师的信息
投放新材料后，只有部分幼儿发现； 全体幼儿都已操作过，即将更换材料； 幼儿操作时出现观点不同、结果不同； 幼儿操作达到某一层次，而材料本身多个层次； 合作活动结束，有显性结果； 合作时发生纠纷，已解决或未解决； 操作过程出现多途径、多方法，或未出现多样性； 不怕困难耐心坚持、反复实践的个案； 超出原有目标、发现新秘密或作品有创造性的个案； 操作中个体遇到困难不能解决； 活动规则与操作发生矛盾需要修改； 较长时间未出现在讲评中的活动内容和幼儿。
幼儿园区域活动的交流分享
2020/7/2
交流分享
区域活动中的交流分享是教师指导作用的集中、 突出体现，表达了教师对幼儿年龄特点、发展需求的 认识，表达了教师对活动内容与目标的把握，反映了 教师综合的专业素养。
精彩的交流分享能对幼儿形成适度的挑战、持久 的激励，使每一次活动都能承上启下、举一反三，真 正发挥区域活动的特殊功能，推动幼儿的发展。
3. 导入信息，引发探索
“琳琳有个新发现，请她告诉大家。” “今天我也去玩了，谁有问题想问我”
还有哪个男孩想去试试？
又有什么新秘密？
小结
分享交流是教师指导作用的突出体现，它集中了观察、 判断、回应、发现问题、及时调整、对幼儿共性特点及其差 异性的把握等专业能力。当然，它也与教师自身的思维方式 和语言表达能力相关，瞬间的精彩表现需要教师长时间的积 累。因此，从某种程度上来说，15分钟左右的交流互动可以 作为衡量教师专业化程度的一把标尺，反映出教师的教育观 点和教育行为水平。
一、交流分享的功能——什么作用
1. 使个别幼儿的兴趣变成大家的兴趣 由此及彼 激励推进 情感导入
明天谁也想试试？
谁给我也穿一串？
2. 使幼儿的随意操作变成有意探索 直接建议 追问深入 问题情境 目标引导
幼儿：老师,我串得好看吗？ 教师：请给它取个名字。
幼儿：气球缩小了不关心 教师：这个气球谁会买？ 幼儿：为什么会漏气
三、组织交流分享的方法——怎么讲
“今天你玩了什么？”—一个问题用三年 “下次再给大家看好吗？”—讲不如不讲 “好的！太棒了！真了不起！”—讲与不讲一个样 “请你介绍一下你的作品。”—个别对话，与他人无关
蜻蜓点水,以点盖面 充分展开,设疑解惑 导入信息,引发探索
1. 蜻蜓点水，以点盖面 一句话点评: “敏敏是我班的下棋大王，谁敢挑战他？” “这是我们班最难的游戏，谁想试试？” “穿红色的衣服，戴什么颜色的项链好呢？” “你能给这个作品起个名字吗？”
幼儿：不能坚持完成 教师：做对了就能打通好朋友电话，试一试
3. 解决活动中的共性问题 操作技能、认知经验、游戏规则、材料工具、 同伴合作、安全等。
颜料滴下来
答案不同
比不出输赢
找 不 到 玩 伴
工具材料引发纠纷
4. 分享活动过程中的感受和经验 综合体验、全面发展 如：成功与挫败、输赢、困难、等待、
2. 充分展开，设疑解惑 有惑解惑，无惑设疑 “这些时装明星，你有什么不满意的吗？” “手电筒不亮，可能是什么原因呢？”哪个更难？怎么排Fra bibliotek布阵的？ 谁能赢？
无事生非
教师：袜子都晾好了吗？ 幼儿：晾好了。都是一双一双的。 教师：如果一阵大风吹来，袜子会怎样呢？
我们一起来学大风的样子，呜——
帮助与求助等
拼板多次才完成 ——努力坚持
用的时间更短了 ——多次练习
粘上去它老是掉下来 ——烦恼
甜甜的饮料真好喝——分享愉快
二、分享交流的内容——讲什么
这么多活动内容讲哪一个？ 一个活动这么多点讲哪个？
1. 题点与要点 题点：哪一个游戏 要点：一个游戏的哪一个点 每个游戏都能拿来交流吗？
区域活动，给我们带来创造的灵感， 也给我们带来创造的快乐！
谢谢您的收看！