广东省教师公开招聘考试教育理论综合知识（公共知识）（中小学通用）——教育学部分第一章教育与教育学第一节教育的发展●教育的概念：广义的教育，泛指凡是能增长人的知识和技能，影响人的思想品德，提高人的认识能力，增强人的体质，完善人的个性的一切活动。

狭义的教育，即学校教育，是教育者根据社会发展的要求，在特定的教育场所，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，以使他们的身心朝着社会期望的方向发展的过程。

●教育的本质属性：教育是根据一定的社会需要进行的培养人的活动，或者说是培养人的过程。

教育活动是教育者和受教育者活动的统一，其中最根本的任务就是要促进受教育者身心的发展。

●教育的构成要素：1.教育者：广义的教育者包括一切对他人的态度、知识、技能及思想品德产生影响的人或事物。

狭义的教育者指从事教育活动的人，是能够在一定社会背景下促使个体社会化和个体个性化活动的人。

2.受教育者：受教育者是指在教育活动中学习、接受教育的人，是教育的对象，它既包括在学校中学习的儿童、青少年，又包括接受成人教育的学生。

3.教育措施：教育措施主要包括教育的内容和手段。

三要素之间的关系：教育者和受教育者的关系是教育活动过程中最主要的关系和矛盾，二者互为主客体。

在教的过程中，教育者是主体，受教育者是客体；在学的过程中，受教育者是活动的主体。

教育者和受教育者有共同的活动对象——教育内容，二者还有共同的活动目的——受教育者素质的全面发展。

●教育的起源及其发展：1.教育的神话起源说：这是人类关于教育起源的最古老观点。

【这种观点认为，与其他事物一样，教育都是由人格化的神所创造的，教育的目的就是体现神或天的意志】（错误的，非科学的）2.教育的生物起源说：代表人物法国社会学家、哲学家利托尔诺与英国教育学家沛西·能。

是教育学史上第一个正式提出的关于教育起源的学说。

【利托尔诺在其教育著作《各人种的教育演化》一书中认为，教育活动不仅存在于人类社会之中，而且存在与人类社会之外，甚至存在与动物界。

沛西·能则认为，教育的产生完全来源于动物的本能，是种族发展的需要】（它以达尔文的进化论为指导，以实际生活经验为基础，相对教育的神话起源说而言，是一大进步。

根本错误在于没有把握人类教育的目的性和社会性，没有区分人类教育活动和动物本能之间的差别，仅从外在行为的角度而没有从内在目的的角度来论述教育的起源问题，从而把教育的起源问题生物学化）3.教育的心理起源学说：被认为是对生物起源说的批判，代表人物是美国教育家孟禄。

【原始教育形式和方法主要是日常生活中儿童对成人的无意识模仿】（把教育看成是人类的本能，没有认识到教育的目的性）4.教育的劳动起源说：也称教育的社会起源说。

【生产劳动是人类最基本的实践活动；教育起源于生产劳动过程中经验的传递；生产劳动过程中的口耳相传和简单模仿是最原始最基本的教育形式；生产劳动的变革是推动人类教育变革最深厚的动力】●教育的发展阶段：1.农业社会的教育：（1）古代学校的出现和发展：人类最早的学校出现在公元前2500年的埃及，我国的学校产生于公元前1000多年前的商代。

学校的出现意味着人类正规教育的诞生，是人类教育文明发展一个质的飞跃。

（2）教育阶级性的出现和强化：教育阶级性不仅体现在教育权和受教育权上，而且体现在教育目的、教育内容、教育方法、教师选择及任用等方面。

（3）学校教育与生产劳动相脱离。

2.工业社会的教育：（1）现代学校的出现和发展：从时间上说，现代学校最早出现在18世纪，就教学组织形式而言，现代学校普遍实施了班级授课制的集体教学组织形式。

（2）教育与生产劳动从分离走向结合，教育的生产性日益突出。

（3）教育的公共性日益突出。

（4）教育的复杂性程度和理论自觉性越来越高，教育研究在推动教育改革中的作用越来越大。

3.信息社会的教育：（1）学校发生了一系列的变革。

（2）教育的功能得到全面理解。

（3）教育的国际化和本土化趋势都非常明显。

（4）教育的终身化和全民化理念成为指导教育改革的基本理念。

第二节教育学概述一、教育学的研究对象：教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

二、教育学的主要任务：阐明教育的基础和基本理论，揭示教育教学的基本规律，给教育理论和实践工作者以理论和方法指导，全面提高教育教学质量，为培养合格人才服务。

三、教育学的发展概况：（一）教育学的萌芽1. 中国古代的教育思想：（1）孔子：思想集中体现在《论语》中。

主张有教无类；“仁”；继承了西周六艺教育传统，教学纲领是“博学于文，约之于礼”，基本科目是诗、书、礼、乐。

孔子的教育思想和教学方法是承认人的先天差异，但更强调“学而知之”，重视因材施教。

（2）墨子：兼爱、非攻，同时注重文史知识的掌握和逻辑思维能力的培养，还注重实用科学技术的传习。

（3）道家：“道法自然”，主张回归自然，一切任其自然，便是最好的教育。

●《学记》是世界上最早的一部教育文献。

教学原则的总结最为突出：“教学相长”、“及时而教”、“不陵节而施”、“长善救失”、“道而弗牵”、“强而弗抑、”“开而弗达”等。

2. 西方古代的教育思想：●西方的第一部教育著作是古罗马的教育家昆体良的《论演说家的教育》，又名《雄辩术原理》。

●柏拉图：男女受教育平等；早期教育应受重视；教育的最终目的在于促使“灵魂转向”；提倡“寓学习于游戏”。

代表作《理想国》——卢梭曾盛赞“最好的一部教育著作”。

●亚里士多德：首次注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对其进行分阶段教育，这也成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。

教育著作《政治学》。

（二）独立形态教育学的建立●英国哲学家培根（近代实验科学的鼻祖）提出了实验的归纳法，为教育学的发展奠定了方法论的基础。

他首次把教育学作为一门独立的学科提出来，和其他学科并列。

●捷克教育学家夸美纽斯：《大教学论》，在他去世后的1623年得以出版。

一般认为，《大教学论》的出版，是教育学形成一门独立学科的开始。

夸美纽斯强调教育的自然性，提出“把一切知识教给一切人”的口号，提出了教育普及的理想。

编写了许多教材，如《世界图解》。

●此后出现一系列对后市有影响的资产阶级教育学家及代表作：英国哲学家洛克《教育漫话》，法国思想家卢梭《爱弥儿》，瑞士教育家裴斯泰洛齐《林哈德与葛笃德》，德国教育家赫尔巴特《普通教育学》，德国教育家福禄培尔《人的教育》，英国教育家斯宾塞《教育论》，俄国教育家乌申斯基《人是教育的对象》，美国教育家杜威《民主主义与教育》。

●德国教育家赫尔巴特的《普通教育学》被公认为第一本现代教育学著作，是教育学作为一门规范、独立学科正式诞生的标志。

●法国思想家、教育家卢梭认为，人的本性是善的，人为的、根据社会要求加给儿童的教育是坏的教育，让儿童顺其自然发展才是好的教育，甚至越是远离社会影响的教育才越是好的教育。

●德国哲学家康德深受卢梭自然主义思想影响，充分肯定个人价值。

“人是唯一需要教育的动物”，教育的任务在于充分发展人的自然禀赋，使人人都得到自我完善。

●瑞士教育家裴斯泰洛奇深受卢梭和康德思想影响，并且以他拨打的胸怀和仁爱精神进行了多次产生世界影响的教育试验。

教育应该是有机的，应做到德育、智育和体育一体化，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个人特征的人。

●近代国民教育的思想和民主教育的思想都在发展，这在英国哲学家洛克身上得到集中体现。

洛克：“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都来自后天，并且得出结论，天赋的智力人人平等，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”。

主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。

主张绅士教育，认为绅士教育是最重要的，绅士一旦受到教育，走上正轨，其他人就都很快走上正轨。

绅士的教育要把德行的教育放在首位，基本原则是以资产阶级利己主义的理智克制欲望，确保个人的荣誉和利益。

（轻视国民教育，认为普通的学校里集中了“教养不良、品行恶劣、成分复杂”的儿童，有害于绅士的培养，主张绅士教育应在家庭实施。

●德国教育家赫尔巴特：最主要的教学观点——教育的最高目的是道德和性格的完善。

教育要培养学生的多方面兴趣，发展学生的多方面潜能。

“四段教学法”：教学可以按照明了、联想、系统、方法四步走。

（他的学生后来将其发展为五段教学法，强调教师的权威作用）赫尔巴特的教育理论对19世纪以后的教育实践和教育理论产生了很大的影响，被看做是传统教育理论的代表。

●杜威：“教育即生长，教育即生活，教育即经验的改造”。

教育应从儿童的兴趣出发，以活动组织学习，“在做中学”，不管改造自己的经验。

杜威的教育思想与赫尔巴特针锋相对，是现代教育理论的代表。

（三）马克思主义教育学的建立（“教育学的科学发展阶段”）●马克思、恩格斯、列宁等经典作家根据辩证唯物主义和历史唯物主义的原理，对教育的阶级性、人的全面发展等问题作了科学的解释。

●其后，苏联一批教育家在确立和建设社会主义教育科学事业的过程中，运用马克思主义的世界观和方法论阐述教育问题，逐渐形成了社会主义教育理论。

代表性的著作有：克鲁普斯卡娅《国民教育与民主制度》（以马克思主义为指导最早探讨教育学问题的著作），加里宁的《论共产主义教育》，马卡连柯《论共产主义教育》和《教育诗》。

●由当时的教育部长凯洛夫主编的《教育学》，总结了苏联社会主义教育的经验，构建了教育学的理论体系，这本书对我国新中国成立初期的教育产生了很大的影响。

●我国教育家杨贤江化名李浩吾编写的《新教育大纲》（1930年）是我国第一部马克思主义的教育学著作。

（四）当代教育学理论的发展●布鲁纳、赞科夫、瓦·根舍因等人提出的教学理论，被视为现代教育理论的三大流派●美国教育家布鲁纳：《教育过程》，“结构教学论”，强调“无论我们选教何种学科，务必使学生理解该学科的基本结构”；倡导发现法，强调培养学生的科学探索精神、科学兴趣和创造能力，这些主张在各国的教育改革中普遍受到重视。

●苏联教育家赞科夫：“发展教学论”，理论核心是“以最好的教学效果来达到学生最理想的发展水平”，强调学生的一般发展和特殊发展的结合，提出了五条新的教学原则，推动了苏联20世纪60年代的教学改革。

●法国教育家瓦·根舍因：“范例教学”理论，提出改革教学内容，加强教材的基本性、基础性，并通过对范例的接触，培养学生独立思考、独立判断的能力。

●法国成人教育家保罗·朗格朗：《终身教育引论》（1970年出版），提出了终身教育的思想。

该著作被公认为终身教育理论的代表作，对现在和当代教育产生了深远的影响。

●苏联教育家苏霍姆林斯基：全面发展的教育理论，学校的主要任务是培养“全面和谐发展的人，社会进步的积极参与者”。

●美国教育家布鲁姆：教学理论包括“教育目标分类学”（导向）、教学评价理论（调控手段）、“掌握学习”教学策略（思想）三部分。