公开课教案课题：角的初步认识授课教师：白湖中心学校许道策班级：202时间：2013年10月29日15.小柳树和小枣树教材分析小柳树和小枣树各有长短，怎样看待每个人的长与短，是课文的立意所在。

课文借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点：小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

设计理念《语文课程标准》中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

要珍视学生独特的感受、体验和理解。

教学目标1、认识8个生字。

指导写“怎”、“思”二字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，能用不同的语气表现角色的不同性格。

3、懂得“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处。

重点难点有感情朗读课文，明白故事所讲的道理。

教学准备生字卡、本文录音带、课件。

教学过程：一、情境导入1、同学们，你们好，今天咱们班来了两位朋友，它们分别是——小枣树和小柳树（生看图片回答），我们跟他们打声招呼好吗？2、大家真热情，小枣树和小柳树说，只有记住它们的名字，才能分享他们的故事。

大家伸出右手食指，跟老师一起书写课题（板书：“小柳树和小枣树”）。

请同学们注意，柳树的柳中间的细长的小柳条，“枣”是平舌音，注意下边结的两颗小枣子，齐读课题。

二、自学识字1、ppt出示生字词，老师和小老师领读。

2、同桌读词：齐读词语；开火车读（注意过程与方法的指导）。

3、多音字“漂”与“曲”的学习，出示“漂”和“曲”，谁能组个词语，说说它们该怎样读？漂（漂亮）乐（漂流）曲（弯曲）曲（乐曲）【在与“直”相对时，读一声。

反义词：直】4、检查生字认读情况：开火车组词。

三、初读课文1、自由读课文，标出自然段。

2、展示读课文，请8名同学一人一段。

四、品读前四自然段1、老师引读课文题目和第一自然段，生分小组读2-4自然段。

2、用“---”画出写小柳树外形的句子；用“~~~~”画出写小枣树外形的句子。

3、逐段交流反馈，并进行朗读指导。

第二自然段：（1）小柳树的腰细细的，树枝绿绿的，真好看。

（课件出示句子，抽生读，评议。

指导怎样读好这句话。

）（2）小柳树看着小枣树，树枝弯弯曲曲的，一点儿也不好看。

第三自然段：（1）过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，它穿上一身浅绿色的衣服，真美！（自由读。

你觉得哪个词写的特别美？教学“浅”字。

）（2）她看看小枣树，小枣树还是光秃秃的。

第四自然段：（1）这时候，小柳树的叶子已经长得又细又长了。

（读句子，用“又细又长”说话。

）（2）又过了好些日子，小枣树才长出了小小的叶子。

4、按课文内容，补充描写小柳树和小枣树外形的词语。

（1）、小柳树：全班齐读补充，老师适时贴出“细细的”“绿绿的”“浅绿色”“又细又长”（用“又细又长”练习说话）。

（2）、出示穿着浅绿色外衣、在风中跳舞的小柳树图片。

如果你正好走过，见到小柳树的叶子，会怎样形容（又细又长），小柳树在风中做什么？（得意地跳舞）（3）、小枣树：全班齐读补全，老师适时贴出“弯弯曲曲”“光秃秃”“小小的”（4）、看黑板贴出的短语，读出好看和不好看的感觉。

（5）、将好看和不好看的词语放回课文，再读读。

（6）、小柳树对小枣树是什么态度？她说了什么？练读：喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！喂，小枣树，你怎么不长叶子呀？你看我，多漂亮！五、学习5-8段1、出示课文的第二幅插图，引导学生看图，猜一猜这是什么季节（秋季）。

提问：秋天的小枣树发生了哪些变化？2、默读5-7自然段，回答问题。

生：小枣树结出了又大又红的枣子，小柳树没有结果子。

3、小枣树嘲笑小柳树了吗？（生：没有）小枣树除了没有嘲笑小柳树，还怎样跟她说话？（生：温和地说话）4、反复读第7自然段，通过读理解“温和”，给“温和”换个词（温柔、柔和）用上“温和”说句话。

5、体会小柳树和小枣树各自的优点。

小柳树：好看、乘凉；小枣树：宽宏大量，能看到别人长处。

六、总结升华1、小柳树和小枣树，你喜欢和谁做朋友？为什么，试着用“虽然…可是…”的句式说一说。

我喜欢和小柳树交朋友，因为小柳树虽然___________，可是___________。

我喜欢和小枣树交朋友，因为小枣树虽然___________，可是___________。

生1：我喜欢和小柳树交朋友，因为小柳树虽然不结果，可是很美。

生2：我喜欢和小枣树交朋友，因为小枣树虽然很难看，可是会结果子。

生3、我喜欢和她们两个交朋友，因为小柳树虽然不结果，可是很美；小枣树虽然很难看，可是会结果子。

小柳树和小枣树各有长处和缺点，用我们刚刚学过的成语来说就是——生：尺有所短，寸有所长。

2、联系生活实际，举例说说“尺有所短，寸有所长”的道理，谈谈自己和身边同学的优、缺点。

板书设计：15、小柳树和小枣树小柳树：好看、乘凉（优点）不结果子（缺点）小枣树：结枣子（优点）不好看（缺点）教学反思《小柳树和小枣树》这篇课文是以小学生喜爱的童话故事形式出现，借小柳树和小枣树生长情况的不同，赋予它们不同的性格特点。

小柳树因自己长得漂亮而得意，瞧不起小枣树；而小枣树不因自己长得没有小柳树好看而泄气，也不因为自己能结又大又红的枣子而自大，相反还夸奖小柳树。

通过它们之间的对话，生动形象地使学生懂得“要善于发现别人的长处，正视自己的不足”这一深刻的道理。

二年级的学生由于年龄较小，对童话故事有浓厚的兴趣，好奇心极强，但缺乏一定的鉴别能力。

大多数学生活泼、好动、大胆而且独立，他们掌握了一些识字方法，喜欢读书和表演，但语言表达能力和逻辑思维能力欠佳，注意力集中的时间也较短。

针对这些情况，在第二课时的教学过程中，我利用媒体的技术吸引他们的感官，通过品读课文，让他们体会人物的情感和态度，从而达到文章情感教育的目的。

如，在朗读小柳树说：“喂，小枣树，你的树枝多难看哪！你看我，多漂亮！”我先让学生自己想一想，小柳树说这番话时得意、骄傲的神态，再结合自己得意时的表现，加上动作、神态来读一读，这样一番体会，学生能够读得惟妙惟肖。

在课堂教学中，我让学生通过比较小柳树和小枣树的不同来读懂课文。

其中，我又是从三方面进行引导：一是从柳树和枣树的生长特点分析他们的不同；二是从两者的性格特点来理解不同；三是通过小柳树的前后表现不同来体会。

在进行这三方面的引导中，我抓住小柳树和小枣树的语言进行不同语气地朗读、比较和体会。

学生不仅在读中感悟课文中不同角色的性格特点，也体会到了“尺有所短，寸有所长”的道理，知道要多看别人的长处.其中对小枣树心情与性格地方理解比较到位，而对小柳树的性格与说话语气方面不是很清楚，造成有些学生在回答仍存在含糊不清的地方。

在今后的教学中要多学习课上灵活引导学生，过渡语言简练准确，利用学生的完整思维。

《小学语文课程标准》倡导自主、合作、探究的学习方式，这节课我努力实现这一目标。

首先我注重激发学生的问题意识，在课前预习布置学生画出不认识的词语，读课文的中间又引导学生对课文产生疑问。

学生提出的问题由难到易，由简单到复杂。

提的问题的质量的提高证明了学生的思维在步步深入。

针对学生提出的问题来进行教学，是在以学定教、顺学而教。

这样的教学最贴近学生的学习和心理实际，所以他们学起只是来才乐学、愿学。

其次，是注重培养学生的合作能力。

21世纪需要大批会能够合作的人才，我本课的生字词检查环节，读课文时质疑环节、后来小组内的分角色朗读环节，都是运用的小组合作。

在指导学生合作的过程中，我又对各种可能出现的情况加以预测，未雨绸缪，例如担心小组合作检查生字词后有小组时间剩余，就给这些小组提出了自主开展学习活动的要求；在指导小组朗读时，提出读完后千万别忘记表扬一下自己的合作伙伴。

这些看似不经意，其实都是为了使小组合作更有效，不流行于形式。

这节课缺点也比比皆是，例如老师过低估计学生，例如对课文第5自然段的处理，老师本可以让学生一读代过，却让学生闭眼想象，这样设计的目的是展示自己的朗读水平，这个环节我认为是在哗众取宠没必要。

学生会提问，教师能顺学而教。

很好注重学生，把学生放在了主体地位（一）创设情境，激情导趣夸美纽斯曾这样说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明教学环境的重要途径之一。

”在教学过程中，教师要精心创设教学情境，让学生的内心充满喜悦，使他们体验到课堂的乐趣，从而全身心投入到学习中来。

在教学过程中，江老师就很好地把握住了这一点。

新课伊始，她就用富有童趣的语言把孩子们带入了她巧妙创设的情境之中。

整堂课中，孩子们的脸上自始至终都洋溢着学习的热情，学得那么轻松，学得那么愉悦，师生关系是那么和谐。

（二）落实字词，夯实基础识字、写字是阅读和写作的基础，更是低年级的教学重点。

在这一环节中，江老师没有流于形式，更没有蜻蜓点水，而是运用了多种形象直观的教学手段，创设了丰富多彩的教学情境，提高了孩子们识字、写字的兴趣，激发了学生表现自我的欲望。

同时又穿插了猜字谜等识字方法的渗透，寓学于乐，调动了学生主动参与的积极性，培养了学生的识字能力。

在江老师创设的喜羊羊和灰太狼放烟花的这一情境中，我想随着烟花的绚丽绽放，孩子们那一个个字正腔圆的读音，那一声声兴高采烈的欢呼，正是课堂中最美、最动人的画面！丰富语言的积累和运用，也是语文课程标准中一个重要的理念，二年级阅读的重点之一就是积累好词好句，如课文中的“弯弯曲曲”就是非常优美的词语。

教学中，江老师顺势引导学生，你还能说出像“弯弯曲曲”这样结构的词语吗？如此一来，孩子们从心灵深处把那些平常积累的词语给唤醒了，“漂漂亮亮、来来往往、高高兴兴……”，孩子们畅所欲言，一个个AABB式的词语从他们的小嘴中蹦出，进一步巩固了词语，拓展了词语，落实了语言文字的训练，为今后的学习奠定了扎实的基础。

又如，在指导学生体会小柳树的“得意”时，江老师抓住关键词语启发学生反复揣摩，深刻理解。

“得意是什么意思？你在什么时候也得意过？”我们知道阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，文本的语言，蕴涵了作者丰富的情感，江老师引导学生抓住关键词语，对文本进行创造性的解读，引导学生和文本对话，这样不仅激发了学生的学习兴趣，而且还指导了学生的朗读，更重要的是使学生潜移默化地理解了作者谴词造句的精当，理解了把句子写具体、写生动的妙处，无形中注重了语文基本素质的训练与养成。

（三）注重感悟，以读悟情朗读是学习语文的一扇窗户，它是引导学生理解课文内容，领悟蕴藏情感的最佳途径。

《新课标》提出要让学生充分地读，在读中感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中陶冶情操。

在教学中，江老师始终引导学生采用最“语文”的方法来学习语文——“以读为本”，把读贯穿于教学的始终。