九、第二次教案和试教过程（一）第二次修改教案对原教学设计做了如下修改：Step 1 Warming up.1.Greetings.2.Sing” phonics song”.设计意图：让学生在phonics song中复习字母的常规发音，为后面的拼音和拆音做好铺垫；Step 2 Presentation.1.Show the words of ee/ea.设计意图：创设情景，构建有意义的整体语境，引导学生看图回答问题，形成了两个语篇，语篇中巧妙地复现了含有字母组合ee/ea的句子：I can see a bee in the green tree. Theboys likes to eat beef and drink tea.2.Read out the words, Find out the same and difference.设计意图：引导学进行发现式的学习，通过朗读、观察、感知、体验并自己归纳出ee/ea在单词中的发/i:/音的规则。
3.Watch a cartoon.设计意图：字母组合ee/ea的phonics chant 节奏感强，有利于学生掌握字母组合ee/ea的发音。
4.Learn to how to spell.beef:/b/-/i:/-/f/ /bi:f/feet:/f/-/i:/-/t/ /fi:t/meet:/m/-/i:/-/t/ /mi:t/eat:/i:/-/t/ /i:t/tea:/t/-/i:/ /ti:/read:/r/-/i:/-/d/ /ri:d/设计意图：通过“拼音”这一语音意识训练活动，运用“phonics”教学法，指导学生在拼读中学会自然拼读的能力，学生一旦掌握了自热拼读法，就会逐步形成“见词能读”的能力，从而为认读单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。
）5.Spell and read.6.Listen and follow.设计意图：通过直接模仿正确的发音，养成良好的发音习惯。
Step 3 Practice.1.Try to read out the new words.2.Look, circle and say.Step 4 Production1.Magic game.（游戏规则：学生六人小组合作，利用字母贴学具，教师朗读含有ee/ea的单词，学生小组合作快速拼出单词。
）设计意图：引导学生通过听音、拆音这一语音意识训练活动，引导学生相互合作，将听到的音和相应的字母或字母组合对应起来，学会了听音拼写的方法，为接下来的Look, write and say 活动做好铺垫。
2.Look, write and say.Step 5 Ending.1.Summary.2.Homework.设计意图:帮助学生将所学知识进行加工、储存,并将其延伸到课外。
板书设计：（二）第二次试教调整部分本次试教过程循序渐进，从热身活动到巩固练习环节，每个教学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。
第二次试教所做的调整部分：将热身部分的ABC song换成了Phonics song，让学生在唱歌中复习字母的常规发音，为后面的拼音和拆音做好铺垫；在呈现部分创设了“在一棵大树上有一只蜜蜂，在树下有一个男孩在吃牛肉喝茶”的整体语境，通过循序渐进的提问：What can you see in the picture? What can you see now? What does the boy like?引导学生看图回答问题，形成了两个语篇，语篇中巧妙地复现了含有字母组合ee/ea的句子：I can see a bee in the green tree. The boys likes to eat beef and drink tea.教师点击课件，屏幕上隐去其他的单词，只留下以下含有字母组合ee/ea 的单词:see,bee,tree,green,beef,eat,tea；然后引导学生发现相同的字母组合，听音、自读、感知、归纳ee/ea的发音规律；在学习完字母组合ee的发音后，我根据呈现例词是的情景，自编了一个chant:Tree,tree, tree.I can see a tree. Green, green, green, It’s a green treen.Bee,bee,bee.I’s in the green tree.巩固操练了字母组合ee的发音。
在操练环节，我将第一次试教设计的判读字母组合发音和故事绘本阅读删掉，降低学生学习的难度。
将教学的重点放在引导学生进行发现式的学习，通过观察、感知、体验并自己归纳出字母组合ee/ea的发音规则，利用拼音、拆音、拼写单词游戏逐步到达“见词能读、听音能写”的教学目标。
（三）点评之一（教研室汪玉桂老师）在本节课中，授课教师通过形式多样的活动，引导学生进行发现式的学习，通过观察、体验、感知并归纳字母组合ee/ea在单词中的发音。
这节语音课既基于教材，有略高于教材。
教师通过创设整体语境，利用大量直观、生动而又地道的视频资源，提供给学生多种形式的感知机会；又通过设计合作性的趣味游戏，提供给学生大量时间和内化语言的机会，学生在教师的引导下养成了良好的发音习惯，模仿了正确的发音，自主发现了语音规则并及时内化，有效输出。
真正达到了语音教学的最终目的“见词能读、听音能写”。
本节课在设计和组织上有以下几个特点：1.注重激发学习兴趣，吸引学生主动参与。
在教学活动设计方面，授课教师注重激发学生的兴趣，发挥学生的主体性：在教学活动的具体实施过程中，关注学生的个体差异，使他们积极参与到教学过程中。
无论是动态还是静态的活动，学生到积极参与，在任务的驱动和教师的引导下，完成各个环节的教学任务。
如：歌谣教学phonics song优美动听的旋律缓解了学生刚开始上课时的紧张情绪，营造了轻松的英语学习氛围。
Magic game小组合作利用字母贴拼写单词使学生的学习热情达到了高潮。
2.善于创设情景，构建有意义的整体语境英语教学离不开真实情景的创设，旨在让学生在情景中体验并运用语言。
本节课是一节语音教学，在本节课中，教师善于创设情景，将原本没有关联的单词通过一个小动画呈现了出来，教师利用课件先呈现了一个大树，接着飞来了一个蜜蜂，然后大树下出现了一个男孩在吃牛肉和喝茶。
教师随着课件的呈现，进行提问：What can you see in the picture? What can you see now? What does the boy like?引导学生看图回答问题，形成了两个语篇，语篇中巧妙地复现了含有字母组合ee/ea的句子：I can see a bee in the green tree. The boys likes to eat beef and drink tea.教师点击课件，屏幕上隐去其他的单词，只留下以下含有字母组合ee/ea的单词:see,bee,tree,green,beef,eat,tea；然后引导学生发现相同的字母组合，听音、自读、感知、归纳ee/ea的发音规律。
3.利用合作性游戏，引导学生有效内化发音规律在这节课的教学中，教师设计了朗读生词、唱语音歌谣、做语音游戏等一系列活动，旨在帮助学生内化发音规律。
其中，教师还利用两个合作性的游戏活动，帮助学生较好地内化了所学语言。
1.随意拼读游戏。
教师在引导学生感知、体验、归纳出字母组合ee/ea的发音规律后，利用字母贴开展拼读单词活动，将辅音字母和字母组合ee/ea放在一起拼读，培养了学生“见词能读”的能力。
2.听音拼词游戏。
教师将学生分成六人小组合作，教师读出含有字母组合ee/ea的单词，学生利用字母贴快速拼出单词。
4.善用活动，善做铺垫，层层递进在本节课的教学中，教师设计的活动形式多样，每个活动都贴合学生实际，有效的激发学生的学习兴趣。
同时教学非常善做铺垫，整个教学成螺旋式上升，每一个活动的设计都是在为后面的活动进行铺垫，比如，在let’s spell之前，教师设计随意拼读单词游戏。
利用字母贴开展拼读单词活动，后面的拼读新词打下来基础。
在拼读新单词这一活动，教师没有直接出示新单词，而是先出示了字母组合ee/ea和一个辅音字母的组合，eed, eet, each ,然后出示the word family of eed/eet/each新单词，学生很容易就拼读出了新单词，达到了“见词能读”的目标。
在接下来的“听音能写”环节，教师并没有直接让学生听音写单词，而是设计了一个Magic game,引导学生相互合作，利用字母贴，动手摆出所听到的单词，将字母或字母组合对应起来，学会了听音拼写的方法，为接下来的Look, write and say活动做好铺垫。
5.充分关注了学生的个体差异。
在本节课的教学过程中，教师的每一个活动都注意观察学生的反应，在学生完成掌握了之后再继续下面的活动。
在师生互动中不急于要求学生马上拼读出单词，而是耐心地引导学生运用字母或字母组合的发音拼读出单词，掌握拼读技巧，以促使全体学生参与课堂活动。
尽量使每个学生都能跟上教学进度，减少两极分化。
然而，本节课也有一些需要改进的地方。
例如，在热身启动环节时教师选择的phonics song学生不会唱，和老师配合的不够默契。
另外，在尝试拼读新词环节，学生在拼读完了有规律的新词后，教师可以打乱单词顺利，再让学生去拼读，可能更能培养学生的自然拼读能力。
另外，在本节上授课教师虽然采用了分组评价，对学生参与课堂的表现也进行了适时地评价，注重用“Excellent./Super./sounds great./Good job”等激励性语言及贴画等对学生进行表扬，但评价形式只停留在教师对学生的评价上，缺乏学生的自评和互评。
这些问题需要在以后的教学中进一步加以改善。
点评之二（城关小学晏焕芝老师）赵老师的这节课是一节清晰、自然、扎实的小学英语语音课。
赵教师遵循语音教学的目标和要求，设计和采用了多样的教学活动，注意调动学生的学习积极性，切实关注课堂教学的时效性，具体设计有以下几点：准——教学目标定位准确本节课赵老师充分研读教材，把握教学目标，结合教学内容和小学学生的学习特点，在教学过程中对学生进行学习方法的渗透及学生观察，发现，思维，总结归纳和拼读能力的培养。
如：教学字母组合在英语单词中的发音规律;3.训练学生拼读单词,做到见词能拼;4.训练学生拆分单词的读音,做到听音能认/听音能写.清——教学环节清晰本节课看似平淡，却处处体现了语音课的基本模式，体现了授课教师的巧妙用心。
教师通过复习字母发音，呈现例词，观察例词外形，听例词的发音，通过听音感受发音的共同点，接着听音模仿，总结例词发音规律，拆分单词的读音，组合新单词，拼读新单词，再做一些听音辨音，音形对应，听音写词等的练习活动，层层深入，将听说训练与拼读训练有机结合起来,由足够的"听说"练习,再进入"拼读"训练,听说读写不断交叉混合使用,最终达到了学生见词能读、听音能写的教学效果。