（二）对中小学识字教学任务的分析
• 1．识字数量
2．识字质量 3．中小学生独立识字能力
第二节 中小学汉语拼音的教学
• 2.1汉语拼音教学的意义和目标 • 2.2汉语拼音教学策略
2.1汉语拼音教学的意义和目标 • （一）汉语拼音教学的功能定位 • （二）汉语拼音教学的目标
2.2汉语拼音教学策略 • • • • • （一）利用形象教学拼音字母 （二）比较法 （三）联系儿童的语言读准拼音 （四）通过编儿歌的方式学习 （五）通过游戏方式学习拼音
2、钢笔字的教学
• ①教给学生执笔和运笔方法。 • ②指导钢笔字的结构。 • ③指导写钢笔行楷字。
3、毛笔字的教学
• ①教给学生正确的执笔方法。 • ②指导写好笔画、安排结构。 • ③指导学生摹书临帖。
2、写字教学的要求
• 低年级的要求 • 中年级的要求 • 高年级的要求
三、写字教学的策略
• • • • （一）重视培养习惯 （二）重视写字基本功的训练 （三）重视示范和指导 （四）坚持持之以恒的训练
第二章 中小学识字写字教学
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{本章介绍}教学目的：通过本章教学，使学生明了识字教学的意义和任务，我国识字教 学的历史沿革，掌握识字写字教学的基本规律和要求，为中小学教师开展识字教学研 究提供理论指导。 {学习目标}1．了解我国传统识字写字教学的经验。 2．了解我国当代主要的识字写字教学试验。 3．结合教学案例分析，遵循学生身心发展和语文学习规律，正确选择识字 写字和汉语拼音教学的策略。 {学习重难点} 1．识字写字和拼音教学的策略。 2．学生自主识字写字方法和习惯的形成。 {学习方法} 1、精心计划，多形式进行学法指导； 2、有机渗透，寓学法于教学之中； 3、横向联系，实现学法“三个沟通”。 {参考资料}1、江平. 中小学语文课程与教学 . 北京：高等教育出版社，2004 2、魏传宪 .语文教学概论 .成都：四川大学出版社，2002 3、朱作仁. 语文教学心理学. 哈尔滨；黑龙江人民出版社，1984 4、张志公著 传统语文教育初探 上海 上海教育出版社 1962 5、李伯棠著 中小学语文教材简史 济南 山东教育出版社 1985
（2）循序渐进原则
• 中小学语文课文中的识字内容要根据儿童 身心发展的顺序的特点来安排教学内容 ， 应按先独体字，再合体字的顺序编排的。
第五节
中小学识字教学例谈
5.1打好识字前的四大基础 5.2怎样识字 ？ 5.3重视大量识字后的复习巩固
5.1打好识字前的四大基础
• • • • 汉语拼音 笔画笔顺 独体字 偏旁部首
3.3传统的识字教学经验
• 1．蒙童入塾之后，第一件事就是识字，习惯于采 取先集中识字再读书的方法。
• 2．读音识形与释义应用分步进行 • 3．读文和识字结合
第四节中小学识字教学的基本原则
（1）整体性原则 （2）循序渐进原则 （3）渗透性原则
（1）整体性原则
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以整个汉字为大系统，先学独体字，再学 合体字 。 对合体字教学，采取“整体—部分—整体 “的识字步骤，有分有合，合合分分，分 分合合，帮助学生分析综合。 按整体性原则，视一个个的汉字为一部机 器结构，它包含零件、部件、装配三部分。
主要内容
第一节
第二节 第三节
中小学识字教学的意义和任务
中小学汉语拼音的教与学 我国传统的识字教学
第四节
第五节 第六节
中小学识字教学的基本原则
中小学识字教学例谈 中小学识字教学的改革与发展
第七节
中小学写字教学
第一节 中小学识字教学的意 义和任务
1.1 识字的意义 1.2 识字教学的任 务
1.1 识字教学的意义
2、分散识字实验
• • • • 1．分散识字实验概况 2．分散识字的教学方法 3．分散识字的优点 4．分散识字教学法的缺陷
3、注音识字实验
• • • • 1．注音识字实验概况 2．注音识字的教学方法 3．注音识字的优点 4．注音识字教学法的局限性
第七节 写字教学 • 7.1、写字教学的意义 • 7.2、写字教学的内容和要求 • 7.3、写字• • • （一）根据音形义结合识字 （二）简化字形记忆的的心理过程 （三）调动多种器官识记生字 （四）字义教学以了解课文中的意思为重 （五）抓住汉字特点识字 （六）寓识字于游戏之中
5.3重视大量识字后的复习巩固
• • • • • • 1、找朋友 2、报字比赛 3、注音 4、插红旗 5、送信 6、在语言环境中练习
（一）识字教学有益于开发学生智 力 （二）识字教学有利于阅读和写 作能力的提高 （三）识字教学有助于学生整体素 质的发展
１.２识字教学的任务
（一）中小学语文课程识字教学目标 （二）对中小学识字教学任务的分析
（一）中小学语文课程识字教学目标：
• 1．第一学段（1－2年级）目标 • 2．第二学段（3～4年级）目标 • 3．第三学段（5－6年级）目标
7.1、写字教学的意义
（1）写字教学有利于传承中华民族传统文化 （2）写字对学生的身心发展有积极影响 （3）写字有利于养成学生良好的学习习惯 （4）写字是巩固识字的有效手段
7.2、写字教学的内容和要求
• 一、写字教学的内容
1、铅笔字的教学
2、 钢笔字的教学
3、毛笔字的教学
1、铅笔字的教学
• ①教学生正确的写字姿势。 • ②教给运笔的方法。 • ③教学生使用田字格。 • ④指导学生掌握汉字的笔顺规则和间架结构。
3.2“五•四”以来的识字教学
• 北洋军阀政府教育部于1920年明令改“国文”课 为“国语“课，中小学一年级的课本改为”语体 文”，即白话文。 • 在1921年－1924年又编写出版了中小学”国语教 科书”,打破了沿袭了几千年的集中识字的模式,代 之以随课文分散识字。 • 此后，在第二次国内革命战争，抗日战争以及解 放战争期间，国统区和解放区识字教材均有所改 变，出现不少启蒙识字课本。但随课文分散识字 这一基本形式无多大变化，只不过国统区与解放 区在课本内容上迥异。
第六节 中小学识字教学的改革与发 展
• • 6.1识字教学的基本策略 6.2识字教学实验评价
6.1识字教学的基本策略
• 1、集中识字 • 2、分散识字
6.2识字教学实验评价
• • • 1、集中识字实验 2、分散识字实验 3、注音识字实验
1、集中识字实验
• • • • 1、集中识字实验概况 2、集中识字的教学方法 3、集中识字优点 4、集中识字教学法的缺陷
第三节 我国传统的识字教学和经验
• 3.1传统的识字教学概况 • 3.2五•四”以来的识字教学 • 3.3传统的识字教学经验
3.1我国传统的识字教学的概况和特点
• 周代的史家用来作识字教材的《史籀篇》是我国古代最早的 识字课本。 • 公元前221年，秦统一中国后，小篆体的《苍颉篇》、《爱 历篇》、《博学篇》成为秦朝统一的识字教材。 • 秦亡汉兴后，汉王朝又编撰了《凡将篇》、《训纂篇》和 《急就篇》作为汉朝统一的识字教材。其中以《急就篇》流 传最广，影响最大。 • 到了南北朝，梁武帝令周兴编撰《千字文》，该书生字1000， 无一字重复。自那以后，直至清末《千字文》一直作为全国 通俗启蒙识字课本，历经1400多年，经久不衰，并世，使中 国古代通俗启蒙课本形成《千字文》、《百家姓》、《三字 经》系列。