日生活）
2
2.促进教师观念与行为的转变
• 在关注集体教学活动的基础上，关注保教结合，关注一 日活动各环节，从而关注和促进幼儿的整体发展。
• 提高教师的保教实践能力
3.提高幼儿园的保教质量和办园水平
• 在竞争日益增加的幼教行业里保持领先地位 • 提高幼儿园整体的保教质量，提升办园知名度，赢得教
育局、社会和家长的认可。
3
幼儿园的培养目标
• 《指南》：为幼儿后继学习和终身发展 奠定良好基础为目标，促进幼儿体、智 、德、美各方面的协调发展为核心。
• 守望儿童当下的快乐与未来的幸福
4
二、 理 念
• 以幼儿为本：（《指南》《幼儿教师专业标准》）
以幼儿的身心发展特点为本
（环境创设）
以促进幼儿身心和谐发展为本
• 一日活动组织巧妙“留白”
三、组织的基本要求（纲要）
• 时间安排上：应有相对的稳定性与灵活性 • 指导形式上：直接指导与间接指导相结合 • 减少和消除消极等待现象 • 建立良好的常规，逐步引导幼儿自我管理
8
一日活动安排与组织（一级评估要求）
• 一日活动类型多样、结构相对均衡（成人主 导的活动与幼儿自主活动之间均衡）
• 一日活动内容需涉及多个课程领域（身体、 语言、认知、情感、社会性等，至少4个）
一段属于孩子自由安排的时间
一个可以自由想象和交流的空间
一份可以自主选择学习与活动（游戏）的权利
• 一日活动过渡“无痕”
营造“自主、宽松、有序”的氛围 （一日活动流程的改变 ）
5
尊重幼儿学习方式和特点
• 做中学（直接经验） • 玩中学 （游戏） • 生活中学（生活）
直接感知 实际操作 亲身体验
6
7
• 功能：幼儿在园一日生活的开始（良好的 开端）了解、关注幼儿当天情况（情绪、 身体、特别事情……）
• 内容：师生简单交流、自由活动、值日生 工作（整理教室、浇花、观察记录……）
14
策略：
1.“五个一”策略有效抚慰有情绪的小班幼儿 抱一抱 哄一哄 说一说 查一查 定一定 2.自我服务技能的学习 叠上衣 衣橱真整齐 鞋子排排队 手套小抹布 彩色小拖把 小花小草洗洗澡 3. 情绪带动排解不良情绪 别样的问候 说说好心情 心情温度计
15
2.生活活动的细化和优化
存在问题： • 高控：活动环节多，上午半日活动10多个环节，“
时时有人管，事事有要求” • 满塞： 每个环节时间短，活动节奏快，整齐划一时
间安排多，统一的集体行为多，让幼儿感受紧张忙 乱，无法从生活环节中获得充分发展。 • 浪费：过渡环节安排过多，时间隐形浪费。室内室
外往返六七趟，浪费不少时间。 • 伪自主：教师名义上给孩子自主，但控制孩子活动
的自由度，教师自定了许多所谓的规则：“只能坐 在位置上看书”“喝水不能走来走去”等
16
*生活活动：
功能：满足生理需要，保证生长发育需要洗（洗手）、 轻松如厕去、 科学来喝水（豆浆、牛奶）、 温馨进餐点（午餐、点心、水果）、 甜蜜午睡时
17
省一级评估中要求（关键词）
• 一日活动中，幼儿有充分的选择和自主性 • 生活环节的组织灵活而富有弹性，活动间转
换过渡自然流畅，幼儿没有消极等到。
9
策略：有幼儿看得懂的作息时间安排表，使幼儿 形成良好的次序感
上海长宁实验幼儿园走廊上的一日生活流程
10
杭州胜利东河幼儿园大班活动室内的作息表
11
幼儿园一日活动基本环节：
来园（晨间接待）、户外活动、 晨间谈话、生活活动（盥洗、早点 、进餐、午睡）集体活动（教学活 动、游戏活动）自主游戏、离园等 主要环节
学前教育专业教学资源库
尊重孩子，解读童心， 提供支持
--优化幼儿园一日活动组织之策略
义乌市教育研修院 鲍莲珠
浙江省幼儿园园长培1 训
一、优化幼儿园一日生活的意义
1.促进幼儿的全面发展
• 一日生活是幼儿在幼儿园一天的全部经历（全部生活） • 一日活动皆课程。学习、生活、发展三位一体，是幼
儿学习最大的特点（《指南》中整体性原则）。 • 一日生活各环节都蕴含着丰富的学习与发展的契机 （李季媚老师提出：《指南》的实施要融入幼儿园的一
12
四、各环节的组织与实施
1. 入园好时光 （晨间接待）
• 让幼儿有积极、愉悦的情绪体验，喜 欢上幼儿园，并产生安全感；
• 能愉快与家人告别、与教师同伴打招 呼，并且愿意接受保健大夫的晨检；
• 培养幼儿综合的生活能力，使幼儿以 积极的状态参与区域活动、自我服务 、照顾环境以及晨间锻炼。
13
晨间接待：迎接工作、愉快来园
• 学习生活自理 盥洗、喝水按需，自主豆浆，自主午餐
• 互助性劳动 取放器械，整理运动场，互相帮助塞吸汗毛巾等
19
策略：教师教研，研讨适合本园的做法 • 生活活动头脑风暴法 • 餐后活动策略与价值梳理 • 自主点心与自主午餐的微故事分享 • 经验学习 （生活活动照片）
环境改变（创设点心区、丰富点心内容、提供自助 餐具、自主点心记录） 管理改变（与区域有效结合、图示指引、小小管理 员）
1.入厕、洗手、喝水：大一统、消极等待、因 需、有序、自尊与隐私、自觉、洗手率、适 时适量、好习惯
2.午餐：合理、个体差异、自主、独立、自理、 习惯、过渡合理
3.午睡：管理措施、个别化需求、监护、自理 能力
18
策略：提供自理、互助机会，发挥孩子的自主性，培养 自理能力
• 自愿认领的劳动 照顾植物角、扫地、擦桌子、整理图书、玩具等
20
3.优化户外活动的开展
晨间户外体育活动：（体育活动优化照片）
• 功能：户外接触大自然（阳光、空气），进行大肌 肉动作锻炼（属于规定的一小时户外体育活动范畴， 而非2小时户外活动）
• 形式：个别自主玩、小组合作玩、集体游戏等 • 内容：玩运动器械（大型功能区：钻、爬、攀、悬
垂……小型或自制的：一物多玩）、体育游戏 • 注意：组织过程中既不能象体育课那样高控，也不
能随心所欲、放任自流；使晨锻作用无法发挥。
21
*早操（课、午间操）
• 功能：舒展（苏醒）身体，发展动作 • 内容：徒手操、器械操、律动 • 形式：年级组集体列队进行，个人单体、
双人结对、变换队形…… • 注意：不要太复杂，变化过多；律动编排
需刚柔相济
22
省一级评估要求：
•两小时户外活动、一小时体育锻炼 •恶劣天气，累计60分钟以上的室内体育活动 •多种活动，多种设施与器械（至少5种）可供幼儿 选择 •增强户外活动的趣味性和挑战性（照片） •获得充分的活动和锻炼机会，运动量适宜