小学生开展同伴互助的策略研究南阳市宛城区茶庵乡狮子庄中心小学课题组张旭、杨书华、付焕玲、雷春艳、祝全昌、陈祥银【摘要】同伴互助合作学习是自主学习的一种形式，它是一种新型的学习方式，使学生在讨论、争辩、认知冲突、倾听、不充分推理被揭示等交互活动中引发高质量的认知理解。
这种合作学习形式易于组织，且教学效果比较理想。
好朋友关系无论从时间还是从空间上讲，都是同学关系中最密切的，也是最容易交流的。
比如，广播体操、武术教材的复习课，让学生自由配对，互相学习、纠错，最后两人共同进行学习成果展示，教学效果非常好。
《基础教育课程改革指导纲要》明确提出“转变过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于研究、勤于动手。
教师也在不断尝试新的教学方法。
尽管同伴互助学习是一种新兴的教学策略体系，但由于它直接关注教学过程，对提升学生的学业成绩和发展社会性情感方面都具有显著促进作用。
长期以来，教育活动因过度关注“师生”这一学习共同体而忽略了“同伴”这一学习共同体的存在。
现代社会的教育发展对此提出了新的挑战，要求我们更应关注、实现和促进学生与学生之间的互动。
在我国，同伴互助学习也同样具有深厚的历史，大教育家孔子也有语云：“三人行，必有我师焉”。
可见同学、朋友之间是可以相互学习，相互促进，讨论切磋，取长补短，共同进步的。
这些宝贵的思想无疑都是同伴互助学习的发端渊源。
在我国的学校里长期也流行着学生的“结对子”学习，教师在经验的指引下采用优等生指导后进生的“一帮一”形式，组织学生以“1+1”形式进行作业辅导、复习以及游戏等学习活动。
这一方式不仅在一定程度上减轻了教师的教学任务，更重要的是有效促进了后进生的转化与成长。
【关键词】同伴互助合作学习课堂教学作用研究一、问题的提出1、课题提出的缘由及研究内容作为教学工作人员，应该把全体学生的学习放在首位，从学生如何学、如何学得好这一角度来思考问题。
在教学第一线的教师，常常在这样的问题：怎样使班级的每一名学生都能积极而主动地对待学习？采用什么样的教学方法能很好地完成教学任务？有没有一种既让每个学生学得好，教师又容易操作，事半功倍的方法呢？——探索出一种“同伴互助”互动学习模式：可以更好的为学生服务。
A、“同伴互助”的教学模式，课题的界定和特点“三人行，必有我师焉”一个班级几十名学生总会存在个体差异，一部学生完全可以成为另一部分学生的老师，我想我们教师应充分利用这些资源，“同伴互助”的教学模式就充分利用这一点。
它具有以下特点：A1.组织形式简单在传统教学模式的基础上，将班级学生又重新科学分配，一般由4人（优等生1人，中等生2人，差生1人）程度各异的学生组成同伴互助小组。
小组一般由前后桌的同学组成，每隔一段时间，要重新组成，永远保持“同组异质，异组同质”的学习程度。
A2.同伴互助的内容和形式多样在课堂上，可以提出问题让学生思考、讨论。
学生也可以通过预习课本、组内讨论自己不懂的知识点（每组中都有一个），课堂上再在教师的引导和组织下进行组际讨论，达到疑惑解析的目的。
学生还可以组内讨论作业问题，共同完成作业，共同探究问题。
总之，教学过程的大部分环节都以小组活动为核心。
要求学生互助合作尝试知识。
同伴互助学习将班级授课条件下学生间的学习竞争关系改变为“组内合作，组间竞争”的关系，将传统教学中师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流。
B、“同伴互助”教学模式的研究对象、变量控制及设计B1.研究对象五年级（1）班、（2）班；六年级（1）班、（2）班的全体学生.B2.变量控制五年级（1）班和（2）班与六年级（1）班和（2）班学生状况相近，均采用同一课本教学，课时数相同，作业量相近，由工作态度、教学水平、工作量基本相当的老师共同参与。
B3.“同伴互助”的教学模式的对比设计实验班：前测——“同伴互助”的教学模式措施——后测总结普通班：前测——一般教学措施——后测C、“同伴互助”在实验班教学的运用C1.将模式运用到教学中的基本的环节——在学生探究知识、总结知识、运用知识的过程中都可以运用；在复习旧知识时，可以安排同伴互助学习课。
例如：在学习“北京时间和北京的时间”可以先组织学生看录象，学生独立思考后，小组长把各组员遇到的问题集中起来让组内同学一起思考、讨论；最后各小组长把组内不能解决的问题归纳起来，以便在组际交流时能解决这些问题。
在这个过程中，教师要充分发挥其主导作用，不能讲解、包办过多，要相信学生，让他们自己设问、答疑。
当学生有困难时，教师不要轻易地给他（她）“标准答案”，而是设法引导，让他（她）自己做出正确或接近正确的答案。
在小组讨论后，接着进行组际交流，也就是全班同学一起交流，教师先让讨论得比较成熟的小组代表发言，汇报该组对知识的理解程度，其他各组作出补充、质疑和评价，再由各组提出本组的疑难问题，组际之间进行讨论、解答。
经过一阵激烈的讨论后，学生对所学的知识有了更深刻的理解。
在讨论的过程中，教师一定要做好调控，让学生的讨论始终围绕本节课的内容，突出关键问题；最后，教师不失时机地进行引导，师生共同对所学内容进行归纳，形成一致意见。
学生思考、组内讨论这些问题并进行组际交流可以使知识在每个学生中得以落实，学生学习的主体才得以全面体现。
C2.将模式运用到教学中的基本的环节——作业改变以往的课堂作业收取方式。
收取作业时，组内三名相对后进的学生把作业交给的组内另外一名，这一名优学生将本组的作业交给科代表，再由科代表把作业交给老师。
在这个过程中，将自己的严格要求学生，例如：学生将收到的3本作业进行认真检查，发现错误后，及时给相关学生指出并令其纠正，直到教会改正其错误才能收取上交。
学生在这个过程中既可及时纠正别人的错误，也可随时发现自己的不足。
久而久之，在不知不觉中，班级互帮互学的风气形成了，学生自我改良的习惯养成了。
用这种方式收作业的好处在于，学生在学习过程中出现的偏差，通过这种组内互动合作方式，及时得到了反馈和纠正。
D、“同伴互助”的优点D1.有利于培养学生的优良品质课堂上每一位学生都可以在课堂上大胆地、尽情地交换各自的看法，使学生能积极主动地获取知识，提高他们的自学能力和分析、判断、推理等多种思维能力；而且在不知不觉中，学生们的语言技能也得到提高，学习潜能和创造力得到发挥；更重要是培养了学生团结合作的精神，克服了自我中心、胆怯等不良心理品质。
运用这个模式进行学习和其他活动，学生在学校里就可养成虚心求教、团结互助、知错必改、公平竞争的习惯，这些习惯将对他整个人生的发展发挥相当重要的作用。
D2.有利于大面积提高学生的学习成绩在这个模式下，学生能互帮互学、互相促进，所以有利于提高学生成绩。
D3.有利于后进生的转化后进生最重要的一点就是他的自制能力差，然而，在这种模式之下，除老师外，还有三个人乃至全班同学无时不刻在牵制着后进生的自制力，所以有利于后进生的转化。
总之，以上是本人在教学组织形式上的一点和思考，认为“同伴互助”，有利于学生学习主动性的培养、情商的提高、能力的发展。
有利于在教学过程中学生是学习的主体得以全面落实。
2、课题研究的理论依据我国素有相伴而学的传统，“伴读”、“结对子”、“小先生制”在古代教育中已经盛行。
而《学记》中也有“独学而无友，则孤陋而寡闻”的记载。
这些现象的背后渗透着同伴互助的理念，只是当时不够系统，也没有专门的称呼。
在国外，这一特殊的学习活动是基于维果茨基的“社会建构”理念而发展起来的，因为儿童的社会体验是个人开展活动、发展内在心理功能以及形成个人文化的前提条件。
同伴互助学习实质上就是聚焦于课堂教学中常常被忽视的生生之间互动这一社会活动，从而发挥其所具有的潜在的积极作用。
若从教师教的角度来看，“同伴互助学习”实际上也是一种在课堂内外让学生成为“教学指导者”的一系列教学活动。
“同伴互助学习”作为专门术语首次出现在1974年亚历山大等人共同创作的论文中；而托平教授和伊利博士在1998年出版的《同伴互助学习》使得同伴互助学习作为一种有效学习或教学方式获得了独立地位。
3、研究目的和意义（1）通过本课题的研究，教师能够更新教育观念，自觉地进行教学改革的尝试，提高自己教育教学水平，与学生共同成长。
在课堂教学中保证学生合作学习的时空，给他们充分的自学、提问、讨论、读书、作业的时间；应提高学生合作学习的实效，积极尝试合作学习的途径，应精心组织探究性学习，合理安排探究内容，给予充分探究空间，在探究过程中落实语文实践，培养主动学习，勇于创新的精神。
（2）通过本课题的研究，改变学生过于被动的接受学习方式，促进学生学习方式的转变，主动参与到小组合作学习活动中，学会与他人合作，交流、表达自己的观点，完成共同的学习任务。
提高学生听、说、读、写和综合性学习的能力，优化学生的学习策略，激发学生学习的兴趣、动机及求知欲，开发学生的学习潜能。
增加学生的阅读量，拓展学生的视野，提升学生的语文学习水平。
二、研究的方法1、研究方法●文献资料法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。
●调查法主要调查本课题研究之初、研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。
●行动研究法结合课题方案定期开展专题研究，组织全体语文学科教师参与课题研究，促进课堂教学效益的提高。
实现在工作中研究，在研究中工作。
●案例分析法在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，形成有鲜明有效的合作学习的教学案例，提炼出共性的结论来。
●经验总结法运用科学方法提炼总结成功经验，并在不断的验证与完善中，形成一定的理性认识。
撰写课题报告。
2、研究过程本课题研究周期定为一年，将分为以下几个步骤来具体实施：第一阶段：准备阶段（2014年12月—2015年4月）这个阶段主要任务是论证选题、设计课题实施方案，组织与培训课题研究人员和落实任务与研究计划，办理申报立项手续等。
第二阶段：实施阶段（2015年4月—2015年9月）⑴进行有效合作学习的研究。
主要任务：①设计有效方案，具体实施；深入课堂，通过听课、评课等教研活动，编写典型案例。
②完成有关有效合作学习的中期报告。
⑵问题研讨阶段。
主要任务：进一步开展研究实践。
第三阶段：总结阶段（2015年9月—2015年12月）撰写课题研究总报告，收集、整理课题研究成果。
三、结果与分析（一）小学语文课堂教学同伴互助合作学习的调查分析1、你对语文感兴趣吗？（）A.特别感兴趣（%）B.比较感兴趣（%）C.不太感兴趣（%）D.一点也不感兴趣（%）2、当前这样的语文教学方式你适应吗？（）A．适应（%） B.比过去好（ %） C.不适应（%）3、你最喜欢下面哪种类型的课堂教学形式？（）A. 通过教师的讲述以获得新知识（%）B.师生合作共同参与学习、实践以获得新知识（%）C.在教师的指导下，由学生自学来获得新知识（%）4、你对小组合作学习有兴趣吗？A、有兴趣（75%）B、兴趣小（%）C、无兴趣（%）5、在语文课堂上，你最喜欢哪种学习方式？（此题可多项选择及补充）（）A.角色扮演（%）B.讨论（%）C.调查汇报（%）D.教师讲解（%）E. ……（%）6、在语文课堂上，你班进行小组合作学习的机会多吗？（）A.每节课都有（75%）B.有时有（%）C.来人听课时有（%）7、平时你们班语文课堂中小组合作的形式有哪几种？（）A.多种形式的合作小组（%）B.自由组合（ %）C.前后座位四人一组（%）8、你们班小组合作学习有明确的分工吗？（）A.有（%）B.有时有（%）C.没有（%）9、你每次小组合作学习时知道应怎么做吗？（）A.知道（%）B.有时知道（%）C.不清楚（%）10、你在小组合作学习过程中发表自己的论点吗？（）A.经常（%）B.偶尔回答（%）C.几乎不回答（%）11、你班小组合作学习老师提出问题后什么时间讨论？（）A.老师提出问题后就讨论（75%）B.独立思考后讨论（ %）C.两者兼有（%）12、在小组合作学习中，如果对某个问题有争执，你会怎么做？（）A.听学习优秀同学的（%）B.记录下来全班讨论（%）C.不了了之（%）13、对语文合作学习过程中遇到的疑难通常怎么办？（）A.请教老师（%）B.请教同学（%）C.想问又不敢问（%）D.谁都不想问（%）14、小组合作学习后对其中探讨问题的情况怎么处理？（）A.全班交流评价（%）B.偶尔交流评价（%）C.就此结束（%）15、你班对小组合作学习表现情况有评价吗？（）A.每次都有（%）B.有时有（%）C.没有（%）16、你认为每次小组合作学习讨论的问题价值如何？（）A.有价值（%）B. 有时有（%）C.不值得讨论（%）17、你对小组合作学习这种形式感兴趣吗？（）A.感兴趣（%）B.有时感兴趣（%）C. 不感兴趣（%）18、你认为平时教学中为什么要进行分组合作学习？（）A.能互相启发、互相帮助，增加锻炼机会，培养合作能力（%）B.进行教学、实施新课改的需要（%）C.轻松、好玩（%）19、在合作学习过程中，你的收获大吗？（）A.收获小（%）B.一般（%）C.收获较大（%）D.收获很大（ %）20、你认为老师在小组合作学习过程中应该（）A、全程指导（%）B、小组需要时予以指导（%）C、只要提前讲明要求即可（25%）21、当老师对小组合作的结果进行评价时，你希望( )A、表扬表现好的小组（%）B、表扬表现好的个人（%）C、既表扬表现好的小组也表扬表现好的个人（%）22、你认为同伴互助重要吗？A、重要（75%）B、不重要（%）C、没感觉（%）23、你觉得小组合作学习对你的成绩提高明显吗？A、提高明显（%）B、有提高但不明显（%）C、无提高（%）两学期以来，我校通过小组互助合作学习，学生们的积极性得到提高，学习效果明显，从三四五六年级各抽出12名学生进行调查问卷测试，以上是问卷调查结果。