第一章教育技术概述1、什么是教育技术？教育技术一词源于20世纪60年代美国学者罗伯特·格拉瑟发表的《心理学与教育技术》一文。
教育技术ACET’94定义：教学技术是为了促进学习，对有关的过程和资源进行设计、开发、运用、管理、和评价的理论与实践。
ACET’94在2005年发布教育技术的新定义：教育技术是通过创造、使用、管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
1994年，美国教育传播与技术协会出版了西尔斯与里奇的专著《教育技术：领域的定义和范畴》书中给出了教育技术的定义和教育技术的领域研究。
94：教育技术是为了促进学习，对有关的过程和资源畸形设计，开发，运用，管理和评价的理论与实践。
05：教育技术是通过创造，使用，管理适当的技术性的过程和资源，以促进学习和提高绩效的研究与符合伦理道德的实践。
●ACET’94和ACET’05的不同？（何克拉定义）（1）“Instructionl Technology”的名称被“Educational Technology”的名称所取代；（2）“理论与实践”这两个研究领域被更改为“研究与符合伦理道德的实践”；（3）“学习过程”与“学习资源”这两个研究对象被变换为促进学习和提高绩效，合适的“技术性的过程和资源”；（4）学习过程和学习资源的“设计、开发、运用、管理和评价”五个研究范畴被缩减为促进学习和提高绩效，并有合适的技术的过程和资源的“创造、使用、管理”三个范畴。
2、教育技术的内涵（1）理论和实践并重（2）学习过程是研究和实践的对象（3）学习资源是优化学习过程的必要条件3、教育技术的研究范畴设计、开发、利用、管理、评价4、教育技术，教学技术，现代教育技术，电化教育，信息化教育，教育技术学的概念在本质上是相同的，都具有应用科学的属性，目的都是要取得最好的教育效果，实现教学的优化，但是从涵盖面来看，教育技术的范畴要比教学技术，电化教育等广泛得多。
1993，正是将“电化教育专业”更名为“教育技术学专业”。
4、现代教育技术的功能现代教育技术的基本功能是优化教育教学，使教学工作力求做到高效能、低消耗，以较小的代价得到较大的收获。
优化的标准有两个：一是最大效果；二是最少时间。
5、现代教育技术的作用（1）提高教育质量（2）提高教学效率（3）扩大教育规模（4）促进教育改革6、现代教育技术在教育教学改革和发展中具有以下显著作用：（1）促进实现终身教育，构建学习型社会（2）引发了传统文化教育基础的变革（3）促进和改变了学习者的认知方式（4）改善课堂学习，提升学生信息素质。
6、学习者如何借助信息技术的认知功能改善和发展自身的认知方式？（1）利用多媒体信息集成技术创设和展示有意义的意境。
（2）利用大容量存储技术提供多样化的学习资源，利用图形化交互界面技术提供提供良好的自主学习环境。
（3）利用超链接技术构造教学信息内容结构，使之符合人类联想的思维特点。
（4）利用各种工具、平台，让学生创作电子作品。
（5）利用虚拟现实构建虚拟学习环境。
（6）利用网络传输技术，实现资源共享，实现协作学习。
6、国外教育技术的产生和发展：（1）视觉教育发展阶段（20ct初~30年代）（2）从视听教育到视听传播阶段（20ct30~50年代）戴尔，经验之塔（3）计算机辅助教育阶段（20ct50~90年代）（4）教育技术迅速发展阶段（20ct90年代至今）7、信息化背景下教师发展目标价值指向（1）做学生的向导，培养学生的信息素养（2）做乐于协作的研究者（3）做课程的开发者（4）做资源的设计组织者（5）做终身的学习者8、●教师专业发展的教育技术能力标准（分析论述）45岁以下高校教师必须参加现代教育技术培训，获得教育技术培训合格证书。
(1)意识与态度（它用于规定教学人员对教育技术的认识、应用意识、反思意识和终身学习等方面要求，强调应从教学角度认识到教育技术的重要性及其价值所在，只有意识到教育技术的重要性，才能在教学设计、教学资源、教学活动、教学评价中自觉使用教育技术，而具有终身学习的意识是教师专业发展的必然要求。
）（2）知识与技能（只有了解和掌握了教育技术基本知识和技能，教师才能更好地应用教育技术实现在教学、管理、科研和合作的创新。
其中，基本知识是基本技能的基础和前提，教师只有具备展示的教育技术基本知识，才能掌握并形成良好的教育技术基本技能，同时，基本技能又能促进基本知识的理解，他们是一个密不可分的有机整体。
）（3）应用于创新（用于规定相关人员在应用教育技术的行为方式及如何寻求进一步的创新与提高）（4）社会责任（规定相关人员应保证学生或教师良好利用技术进行学习或教学的道德要求） 9、行为主义学习理论：桑代克设计的问题箱。
尝试错误的学习理论。
1903《教育心理学》使教育心理学成为一门学科。
创始人：华生，自然科学的方法《行为：比较心理学导论》《行为主义心理学》《行为主义》《婴幼儿心理教养》新行为主义学习理论，斯金纳：刺激，反应，强化。
第二章现代教育技术的基本理论 1、理论内容（1）学与教的理论（行为主义学习理论、认知主义学习理论（皮亚杰）、建构主义学习理论、混合学习理论）（2）视听与传播理论（视听教育理论、教育传播理论）（3）系统科学理论建构主义者认为世界是客观存在的，但是对于世界的理解和赋予意义却由每个人决定。
人们是以自己的经验为基础来建构或解释现实，人们的个人世界是用自己的头脑创造的，由于各自经验以及对经验的信念不同，于是人们对外部世界的理解也不同，所以建构主义更关注如何以原有的经验，心理结构和信念为基础来建构知识，强调学习的主动性，社会性和情境性，对于学习和教学许多新的见解。
2、建构学习理论认为学习环境中的四大要素或四大属性：情境、协作、会话、意义建构 3、目前已开发出的、比较成熟的教学方法主要有支架式教学和抛锚式教学 4、Blending 的意思是混合或结合，B-learning的原有含义就是混合式学习或结合式学习，即各种学习方式的结合。
对所有的教学要素进行优化选择和组合，以达到教学目标。
5、混合式学习是一种思想或观念，是一种解决教学问题的策略。
混合式学习的重点不在于混合那些事物，而在于如何混合，其目的在于达到最优的学习效果和经济效益。
混合学习要做的工作是在适当的时间，为适当的人，以适当的传递媒体，通过适当的学习方式，提供适当的学习内容。
6、美国教育学家戴尔于1946年所著的《教学中的视听方法》是最具代表性的视听教育的研究著作，经验之塔。
7、“经验之塔”分三大类：做的经验、观察的经验、抽象的经验；十个层次 8、戴尔的“经验之塔”基本观点（1）“塔”基的学习经验最直接最具体的经验，越向上升，则越趋于抽象。
（2）教育应从具体的经验入手，逐步进到抽象。
（3）教育不能能满足与获得一些具体经验，而必须向抽象化发展，是具体经验普遍化，最后形成概念。
（4）在学校中，应用各种教育、教学媒体，可以使得学习更为具体、直观，也能为获得更好的抽象创造条件。
（5）位于“经验之塔”中间部位的视听教材和视听经验，比上层的言语、视觉符号更能为学生提供较具体和易于理解的经验，它能冲破时空的限制，弥补直接经验的不足。
9、拉斯威尔教育传播模式 1948年，美国政治家拉斯威尔把传播过程分解为传者、受众、信息、媒介、效果。
从拉斯威尔传播模式的五个传播要素，可以得到传播研究的五大内容：控制分析、内容分析、媒体分析、受众分析、效果分析10、教育传播理论在教学中的应用（1）说明了教学过程所涉及的要素（7W传播模式）（2）指出了教学过程的双向性（3）确立了教学传播过程的基本阶段（4）揭示了教学传播过程的基本规律 11、教育传播的基本规律：随着传播学和教育学的不断结合，为了获得最优化的教育效果，教学常被看作信息的传播过程，综合运用传播学和教育学的理论方法来研究和揭示教育信息传播活动的过程与规律。
共识律、谐振率、选择率、匹配率第三章教学设计 1、教学设计概念美国教育设计专家查尔斯·M·瑞格卢斯指出：不同的人对教学设计有不同的理解，一种是将教学设计看作过程，一种是将它看作结果。
概念：教学设计是以教学系统为研究对象，以促进学习者的学习、优化教学效果为目的，以系统理论、传播理论、学习理论和教学理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、2、教学设计模式（ADDIE模式、流程模式）（1）ADDIE模式：教学设计包括分析、设计、开发、实施和评价（2）流程式模式：（3）圆周式模式（肯普模式）： 3、教学设计的基本要素（七个）：学习需要分析、学习内容分析、学习目标的分析与阐明、学习者特征分析、教学媒体的选择和利用、教学设计成果的评价 4、教学设计的一般过程：前段分析阶段、学习目标的分析与表述阶段、教学策略制定阶段和教学设计成果评价阶段 5、教学设计的前端分析阶段内容（会用案例分析）（1）学习需要分析（学习需要是学习者目前水平与所期望达到的水平之间的差距）（2）教学内容分析（编排方式：布鲁纳，螺旋式编排方式，加涅，直线式，奥苏贝尔，渐进分化和整合协调）（3）学生特征分析（学习准备情况的分析和学习风格的分析） 6、学习目标分析与表述阶段最具代表性的理论是加涅的学习结果理论和布卢姆的教育目标分类学加涅认为，学生的学习结果有五种类型：言语信息、指挥技能、认知策略、态度和运用技能布卢姆认为，完整的教育目标应包括认知领域、情感领域和动作技能领域三个部分。
认知领域的教育目标根据从简单到复杂、由低级到高级的顺序，分为知识、领会、应用、分析、综合、评价六种水平。
学习目标表述分为三大类： 1.第一类方法，即行为目标（美，马杰）行为目标的四要素：行为主体、外显性为、行为条件、行为标准，简称ABCD（编写发）2，第二类方法，即内外结合,3、第三类方法，即表现性目标 7、一般而言，一种表述良好的学习目标应该尽可能符合以下标准：（1）学习目标表述的是学生的学习结果（2）学习目标的内容应该尽可能全面，并反映出学习结果的层次性。
（3）学习目标的表述应力求明确，具体，避免用含糊的和不切实际的语言表达。
8、教学策略的制定阶段（1）教学顺序的确定（机械的言语信息，有意义的言语信息，智慧技能，加涅）（2）教学活动顺序的确定（对于发现教学，一般按照提出问题，提出解题假设，验证假设，总结概括的顺序来安排教学活动）（3）教学方法的选择（提示型教学方法，共同解决问题型，自主型）（4）教学组织形式的设计（5）教学媒体的选择（要选择合适的教学媒体，首先应该清楚教学目标是什么，具体目标不同，所需要的媒体也往往不同，其次应该考虑教学内容的需要，再者，需要考虑学生的特征，年龄越小的学生，越需要用具体，直观，形象特征的媒体。