四、趣味练习，积累运用
二、初读感知，合作学字
１、自由读课文，划出不认识和不会读的字。
２、同桌互助读课文，把课文读正确、通顺。
３、我们来玩游戏“采蘑菇”。课件出示本课要认的字（一个个蘑菇）你认识了什么字？是用什么方法认识字？看看谁会采蘑菇，采得好。
４、同学们的识字方法真好，一个个蘑菇都被他们采走了。
5.分小组合作：想想、画画，哪些自然段写雷雨前，哪些自然段写雷雨中，哪些自然段写雷雨后的境象？
五、教学环境及资源准备
1.教学环境：多媒体环境。
2.资源准备：教学PPT、图片、绳子。六、教ຫໍສະໝຸດ 过程教学过程教师活动
学生活动
设计意图及资源准备
一、课件引入，初步感知
课件展示课文第一幅插图。
1.同学们，你们看到了什么？听到了什么？
2.同学们观察得很仔细，说得更好。今天，我们就来学习课文《雷雨》。谁对雷雨有了解？向大家介绍介绍。
3.情感、态度与价值观
懂得气象的重要性，并有观察的兴趣。
三、学习者特征分析
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住。在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为我们在南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。
6.各小组汇报。
7.各小组学得很认真，都说对了。
1.自读课文，识记生字，划出不认识的字。
2.同桌一个读一个听。
3.我认识“垂”，运用“减一减”的方法，我以前就认识“睡觉”的“睡”，“睡”字去掉目字旁，就是垂下来的“垂” ……
4.小组合作学习。
5.1至3自然段写雷雨前，4至6自然段写雷雨中，7至8自然段写雷雨后的境象。
对低年级学生来说，这里采用命令式的要求，不如借鉴老师的教给学生读书方法：你遇到不认识的字怎么办呢？让学生自己去发现去说，把主动权交给学生，让学生更乐意去读。
这里四个生字的读音对学生来说相对较容易，可以适当减少教学时间，学生的识字方法很多，教师要适当总结，以便学生在今后的识字中有“法”可依，进而丰富识字经验，提高识字能力。
9.这时，如果你就是图中的小朋友，你有怎样的感觉？
10.同学的想像真丰富。请一位同学读7、8自然段。
11.谁来说说课文中是怎样描写雨后境象的？
1.点名读。
2.读对了，但狂风吹来时的语气没有读出来。
3.学生读。
4.自由读，仿读，找同伴读。
5.乌云很厚很低，一丝风也没有，接着刮起大风，树枝乱摆，蜘蛛逃走了。接着是电闪雷鸣。
二、教学目标（知识，技能，情感态度、价值观）
1.知识与技能
（1）会认4个生字，会写12个生字。
（2）默读课文，能边读边想象。有感情地朗读课文，通过声音表现雷雨前后的不同景象。
（3）有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
2.过程与方法
在课前通过观看CAI课件，让学生对雷雨有形象的感受、体验；通过自学，互相交流，让学生掌握生字；看图与课文有机结合起来，去感受雨前、雨中和雨后的不同特点。
6.自读4至6自然段。
7.雨下起来雨越下越大渐渐变小。
8.看屏幕。
9.我觉得雨后空气好清新呀！我觉得雨后小草长得更快，花儿更艳，到处一派生机勃勃的境象……
10.读7、8自然段。
11.空气很清新，太阳出来了，彩虹挂在天空，蝉叫了，蜘蛛又回来坐在网上……
通过各种形式的朗读，让学生在掌握字词的同时，充分接触熟悉文本容。
四、教学策略选择与设计
1.朗读感悟为主
“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。
2.合作探究法
“新课标”明确指出：要变单一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。
3.同学们的课外知识真丰富。
看课件展示的插图。
1.我看到了满天的乌云。我看到了闪电很亮。我看到树上的叶子一动不动。我听到了轰隆隆的雷声。
2.我知道雷雨多在夏季下。我知道雷雨来得快，下的时间不长。雷雨过后，天上会有一道彩虹……
心理学告诉我们：小学生形象思维占主体地位，雷雨可以说是学生记忆中的一个影像。采用多媒体组合的方式，营造了教学氛围，创设生动、形象、富有感染力的学文情境，把语言能力、观察能力、想象能力、思维能力的训练融为一体，激发了学生学习的兴趣和主动探究的积极性，提高了教学效率。
案例名称
人教版小学语文二年级下册《18雷雨》
科目
语文
教学对象
二年级
提供者
丽芹
课时
二课时
一、教材容分析
《18雷雨》是人教版小学语文二年级下册第五组中的课文，本组课文是围绕自然现象、自然景观来编排的，好似一幅多姿多彩的画卷，向我们展示了美丽、神奇的自然景象，炎热的夏日，骄阳似火，一场雷雨，送来一阵凉爽，呼吸着清新的空气，欣赏着美丽的彩虹，耳边送来蛙鸣，是多么令人舒畅。本文共有8个自然段，用较为简练，又充满浪漫主义色彩的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。语言形象、优美，是本文的一个重要特点。因此，在学习这篇文章时，要引导学生在反复诵读中理解容，体会语言的美感，并积累丰富的语言；在反复的诵读中感悟大自然的情趣，激发热爱大自然的情操。
这句话的朗读指导是重点，通过联系生活实际感受“压”，图文结合增强学生的想象感受，这里老师的语言渲染直接影响学生的回忆感受，老师必须入情入境引导学生朗读。
学生对“垂“字的理解有困难，用文字解释也比较复杂，所以采用多媒体直观手段，让学生一看就明白了蜘蛛是怎样垂下来快速逃走的。这儿让学生来扮演角色朗读，学生很感兴趣，能够进入角色带着自己的见解朗读句子。
三、再读课文，读中感悟
１.谁愿意读雷雨前的段落？
2.谁来当小老师评评他读得怎么样？
3.好，你来读一读。
4.这个同学读得很有感情，同学们就学着他的语气，把雷雨前的境象读一读。
5.谁来说说雷雨前的境象？
6.自由读雷雨中的段落。
7.谁来说说雷雨中的境象？
8.同学们观察得很仔细，说得非常好，请看（展示课文第二幅图的课件）