第28课《醉翁亭记》预习参考（人教新课标初二下册）3课文研讨一、整体感知宋仁宗庆历五年〔1045〕，范仲淹、富弼、杜衍、韩琦等推行〝庆历新政〞失败，相继被贬职。

欧阳修因上书为他们辩护，也被贬为滁州知州。

这篇游记写于欧阳修到滁州任上的第二年，表现了作者随遇而安、与民同乐的旷达情怀。

第1段写醉翁亭之所在，并引出人和事。

全文以〝环滁皆山也〞五字领起，将滁州的地理环境一笔勾出。

紧接着，作者将〝镜头〞从全景移向局部，先写〝西南诸峰，林壑尤美〞，后写琅琊山〝蔚然而深秀〞，再写酿泉，最后推出醉翁亭。

如此层层递进，托出主景，引人入胜。

〝水声潺潺〞〝峰回路转〞〝有亭翼然〞数语，写水，写山路，写亭，都神形兼备，给人以身临其境之感。

从大山深处引出一亭，仅用几十个字，可见文笔之简练。

醉翁亭既出，写景也暂告终止，转而为叙事抒情。

作者用两个短句，自咨询自答，道出亭的来历：〝作之者谁？山之僧智仙也。

名之者谁？太守自谓也。

〞前一咨询答，明白无疑；后一咨询答，隐约其辞，为进一步讲明讲明留有余地。

行文至此，〝太守〞出现，却不言明身份，成为全篇的一个悬念。

下文讲〝醉翁〞雅号的由来，也言简意赅。

〝饮少辄醉〞，突出了一个〝醉〞字；〝年又最高〞，又暗含了一个〝翁〞字。

两者合璧，遂有〝醉翁〞之号。

〝醉翁之意不在酒，在乎山水之间也〞是全文的核心命意，为写景抒情定下了基调。

〝醉〞和〝乐〞是表象和实质的关系，〝山水之乐，得之心而寓之酒也〞，确实是将游玩观赏之乐融解在宴饮之中。

第2段写山中景色及出游之乐。

先写早晚晴阴烟云变化，后写四时景物的不同。

用对偶句描写，用散句收束，在整齐中寻求变化，抑扬顿挫，音韵谐美。

如〝日出而林霏开，云归而岩穴暝〞，一写早，一写晚，各尽其妙而又互为照管。

在写景中，又包蕴着事理的逻辑关系：因为〝日出〞，因此〝林霏开〞；因为〝云归〞，因此〝岩穴暝〞。

如此，静态的描写又表达了动感，丰富了表现力。

〝野芳发而幽香，佳木秀而繁阴〞是同样的句式，却又同中有异，节奏由二三变成了三二，形成错落之美。

作者善于抓住景物的典型特点，以极其精练的语言刻画出来。

如〝野芳发而幽香〞写春，〝佳木秀而繁阴〞写夏，〝风霜高洁〞写秋，〝水落石出〞写冬，句句落实，一字不虚。

最后用〝朝而往，暮而归，四时之景不同，而乐亦无穷也〞作总结陈述，写朝暮四时的游赏，照管前面的描写，总归为〝乐亦无穷〞，余韵不绝。

第3段写滁人的游乐和太守的宴饮。

这一段的描写，由景物转移到人事上。

先写滁人之游，描画出一幅太平祥和的百姓游乐图。

在这幅图画中，有〝负者〞，有〝行者〞，有老人，有小孩，前呼后拥，往来不绝，十分喧闹。

那个游乐场景映在太守的眼里，就更多了一层政治清明的意味。

写宴饮之乐，作者有意宕开一笔，不直入宴席，却从捕鱼酿酒写起，不有情致。

宴饮所需，不管是酒依旧鱼，不管是肉依旧菜，都就地取材，不用外求。

如此写，意在炫耀滁地的富足，讲明野餐的朴素。

同样，宴饮之乐，也没有王公贵族府第那样高雅，无管弦助兴。

但射饮弈棋，猜拳行令，杯盏交错，〝起坐而喧哗〞的野趣，也是朱门高第的宴饮得不到的欢乐。

那个地点，太守又一次出现：〝苍颜白发，颓然乎其间者，太守醉也。

〞作者以简笔勾勒出〝醉翁〞的自画像，醉在其中，是因为乐在其中。

最后一段写日暮醉归。

这一段有描写，有叙事，更融入抒情和议论，托出全文的主旨。

〝夕阳在山，人影散乱〞，寥寥八个字，写出了醉罢晚归的情形，笔调闲散，淡雅而有情致。

接下来写〝乐〞的几种情境：一是〝禽鸟之乐〞。

大自然是禽鸟的家园，游人的到来，惊扰了它们的正常生活，因此当人去山空后，它们又和鸣林间，唱出欢乐的歌。

〝然而禽鸟知山林之乐，而不知人之乐〞，它们的乐更是一种自然的存在。

二是游人之乐。

游人之乐如何样，前文已有描述，故此处略而不谈，只讲〝人知从太守游而乐，而不知太守之乐其乐也〞。

明显，这种〝乐〞已综合了自然和人事两种〝乐趣〞，有了〝自觉〞的成分，但还缺少理性的认识。

三是太守之乐。

太守之乐的境域最高，他既知〝禽鸟之乐〞，又乐游人之乐；既能同醉，又能〝自醒〞。

还能体察万物，反思人情，写文章来记述其事。

那么太守是谁呢？及至文末，〝太守〞已显现九次，方才道出姓名，解开全篇悬念。

文章也自然而止，且饶有余味。

这篇记游佳作一出，盛传不衰。

滁人唯恐失之，于庆历八年〔1048〕请人把全文刻在石碑上。

后来又嫌字小字浅，怕日久磨灭，又请苏轼用真、草、行三种字体书写重刻，往来文人墨客乃至商贾都争相摹拓，可见其感人的艺术魅力。

二、咨询题研讨1．本文的醉翁之意在何处？这是一篇文辞优美的山水游记，但读罢却又让人觉得不仅仅是在记山记水，而是融入了作者许多的思想情感。

作者自己坦言〝醉翁之意不在酒，在乎山水之间也〞。

那么，如何样明白得这〝醉翁之意〞呢？它是一种消极的情绪依旧一种积极的人一辈子态度？只有结合本文的创作背景，才能准确把握〝醉翁之意〞。

如前所述，〝庆历新政〞的失败，使北宋丧失了一次变法图强的机会。

范仲淹向宋仁宗所陈〝十事〞，包括改革官制、选贤任能、严肃法纪、强兵富民等，都无法实现。

对此，范仲淹以耿介拔俗之质〝进亦忧，退亦忧〞，而欧阳修以宽和仁爱之心〝与民同乐〞，二人行为模式不同，其精神实质是一样的。

相比之下，欧阳修的表现更表达了儒家的传统思想，如«尚书»所言：〝德惟善政，政在养民。

〞因此，〝醉翁之意不在酒，在乎山水之间〞，更在乎〝乐民之乐〞。

如此明白得才算把握了本文的主旨。

2．本文的层次与脉络如何样？本文采取叙事讲明的笔调，层次清晰，脉络分明。

全文用了21个〝也〞字，每一个〝也〞不仅关心煞尾，还成了文意转折的标志。

如此文随意转，层层道出，织成一篇锦绣文章。

再如，除第一段，每段一开头都有领起词语，引出下文。

从〝假设夫〞到〝至于〞到〝已而〞，展开了从景物到游乐到归来的一幅幅画卷。

3．本文在艺术风格上有什么特点？本文只是四百多字，却写出了复杂多变的景物和情境。

如第二段写山间朝暮及四时景物变化，都言简意深，片语传神。

语句凝练，语意精警含蓄，是本文的一大特色。

像〝醉翁之意不在酒〞〝水落而石出〞等句子，多为后人沿用。

苏轼的«后赤壁赋»〝山高月小，水落石出〞的句子，确实是在欧阳修的基础上翻新而成为名句的。

欧阳修论文，主张〝言简而意深〞〔«论尹师鲁墓志铭»〕，他专门推崇他的老友梅尧臣论诗的一句话，即〝状难写之景，如在目前；含不尽之意，见于言外〞〔见«六一诗话»〕，而这篇游记，能够讲完美地表达了他的创作观点。

4．本文的句子是如何骈散结合的？这是一篇游记散文，却大量地运用了骈偶句，加强了韵律美。

像〝临溪而渔，溪深而鱼肥；酿泉为酒，泉香而酒洌〞如此的句子，完全是骈文的写法。

作者控驭自如，出语自然，浑然天成，毫无雕刻的痕迹，给文章增加了华丽之美。

与«岳阳楼记»不同的是，本文运用骈句，除了句中自对、两两相对外，还注重大量运用虚词。

全文用了21个〝也〞字，用了25个〝而〞字，把诗一样齐整的句子断开，让它带上散文的韵味。

如此整散结合，使文章既有诗的意境，又有散文的美感。

如〝日出而林霏开，云归而岩穴暝〞两句，去掉〝而〞字，就变成了诗句；加上〝而〞字，就变成了文句。

〝而〞字的使用，加强了回环咏叹的意味。

练习讲明一、朗读并背诵全文〔注意文中连用的21个〝也〞字，它具有表示判定和舒缓语气的作用，要读出它的味道来〕。

设题目的是让学生在朗读和背诵中，注意这篇游记的句子多用〝也〞字煞尾的特点，从而更好地把握语气和文意。

二、作者到底都在〝乐〞些什么呢？请认真找一找，画出有关的语句，讲讲自己的明白得。

设题目的是通过对本文一些重点语句的明白得，体会作者〝与民同乐〞的思想情感。

作者的〝乐〞归纳起来有三个方面：一是〝山水之乐〞，并因〝四时之景不同，而乐亦无穷也〞；二是〝宴酣之乐〞，近取〝山肴野蔌〞，佐酒〝非丝非竹〞，众人〝起坐喧哗〞，太守颓然其间；三是〝乐人之乐〞，故作文以叙其事。

三乐归一，差不多上〝与民同乐〞。

三下面是宋代文学家黄庭坚改写«醉翁亭记»而成的一首词，名为〝瑞鹤仙〞。

你喜爱«醉翁亭记»依旧这首词？写一段文字，简要讲出自己的方法。

环滁皆山也，望蔚然深秀，琅琊山也。

山行六七里，有翼然泉上，醉翁亭也。

翁之乐也，得之心，寓之酒也。

更野芳佳木，风高日出，景无穷也。

游也，山肴野蔌，酒洌泉香，沸觥筹也。

太守醉也，喧哗众宾欢也。

况宴酣之乐，非丝非竹，太守乐其乐也。

咨询当时太守为谁，醉翁是也。

设题目的是通过比较，对散文与词的不同风格特点有一个直观的感受，并形成一点理性认识。

黄庭坚的«瑞鹤仙»浓缩了欧阳修«醉翁亭记»的要紧内容，差不多用原句连缀成篇，显示出极高的提炼再创功力，形式上也完全变成了〝长短句〞。

但由于近乎是文字游戏，又不出新意，因此读起来未免索然寡味。

黄庭坚出于对«醉翁亭记»的热爱，才有此改编。

〔鼓舞学生有不同的看法，但要言之成理。

〕教学建议一、参考〝课文讲明〞，结合课后练习第一、二题，指导学生熟读课文，整体感知，体会语句的形式特点及其与表意的关系，教师能够用板书的形式概括课文内容。

下面的板书形式可供参考：第一段，引入：亭的周边环境：环滁皆山→琅琊山→酿泉→有亭翼然亭名的由来：作亭者→名之者→命名之意第二段，写景：朝暮之景→四时之景→总归为〝乐亦无穷〞第三段，写游写宴：滁人游→太守宴→众宾欢→太守醉第四段，写归：太守归，来宾从→游人去，禽鸟乐三种乐：禽鸟→游人→太守结尾：道出姓名，掀开谜底。

二、结合完成课后练习第二题，参照〝课文研讨〞，指导学生讲讲〝醉翁之意〞以及作者〝乐〞的内容和实质，进而引导学生明白得课文内容，把握本文的艺术特点。

能够让学生主动发言，自己总结，然后教师参考〝课文研讨〞和〝有关资料〞作必要的订正。

既要鼓舞学生有新意的见解，又要提升他们的认识水平和概括能力。

三、本文与«岳阳楼记»作于同一年，差不多上在相同的社会政治背景和心境下写成的。

但这两篇文章在创作动机、所写内容和艺术风格上差异较大，可指导学生做一些比较研讨。

教师可参考〝课文研讨〞部分适当点拨，研讨的结果能够在班上交流，也能够以书面的形式出现，但不强求成文，只要列出观点即可。