学习两天，感觉颇有收获，即看到了很多有点。

得到了启示也发现了一些不足，值得警戒，现就几个最具特色的课时，谈了个人们感受。

先说邹城教师杜静的课时：温度与内能。

1.课程引入部分，由图片、烟花自然引入，礼花的能量从何而来？
特色一：明确学生要探究的各项条目，如：1.构造2.量程3.原理4.使用方法。

由多媒体投影代替了先前的目标展示部分。

比目标展示更显流畅。

明确具体的要探究解决的步骤和要求，是学生的探究自学过程更有目标性，更有条理。

整个探究过程，有条不紊，用时仅5分钟就顺利完成，得出结论。

特色二：在分组实验结束后，随即指示一人前台演示，测量沸水的温度，全体同学注视观察。

这样，相当于全体学生共同参与体验，对于其中使用的得失，也有学生多名逐一点评。

1.这种方式提高了学生的认知效率。

2.提高了探究活动的效率。

特色三：质疑性问句的使用，问句的内容富有层次和启发性。

如：什么是物体的内能？0℃的冰有没有内能？等。

较能提高学生探究的热情，和讨论的深度。

特色四：在通过回顾个人学习收获时，有多名学生共同参与、完善。

提高了学生关注的层度，和参与的积极性。

特色五：增加了走进生活部分。

从物理课堂走向生活中的物理，如：为什么有酒精、煤油、水银等等温度计？从一定程度上提高了学生的成就感和求知欲。

人们生活中对内能的应用。

北海中学于宗霞
她的特色在于提出的问题巧妙准确，切合要解决的问题内容。

如：如何比较水和煤油的吸热能力？
潍坊中学范百荣（声音的产生与传播）
特色在于器材的准备比较充分，准备的器材有：音叉、梳子、金属棒、尺子、烧杯、水、橡皮、吉他、鼓、笛子、真空罩、真空泵、土电话、人耳构造挂图等。

课的过程也体现出物理课的操作性、趣味性和以实验探究为主的特点。

本课时以充分的实验为依据，充分调动了全体学生参与的热情，给学生留下了深刻印象。

培养了学生的自主探究的意识。

同时也看到了有些老师的不足，如：
1.有的教师分组实验过程由于缺少有序的组织，和具体的要求。

学
生实验处于没有目的的、无序的盲目实验之中，课堂秩序较为混乱。

2.有的教师在分组实验过程之前，先提出要得到的结论，然后组织
学生进行实验，实验过程围绕得出的结论提出了许多重复性问句，如：是不是、对不对或自问自答。

教师个人忙的不亦乐乎，听课的人味同嚼蜡，让人奄奄欲睡。

变成教师教，而不是学生学。

3.有的教师省略了必有的实验，单纯性的主观强调。

在缺乏实验基
础的前提下，教师的说教，显得苍白无力，也不能提高学生学习的热情。

由于仅是教师上级对下级式的主观说教灌输，课的氛围略显沉闷。

偏离了学生主题，教师为辅的新的教学理念。

是较为
失败的典型。

4.有的教师语言不精练，课堂组织略显混乱无序。

不讲普通话，多
用地方性土话，貌似语感亲切，实则很多学生听不明白。