化学教学中培养学生创新能力的尝试
作者：林作碧
来源：《新教育·综合版》 2020年第4期
海南省乐东黎族自治县乐东中学林作碧
随着教材选择空间的增大，硬件设施的逐渐完善，特别是课程标准的深刻变化，教育教学
方法也要随之改变，如授课方式从以往的“讲授式”转变为“探究式”、学生获取知识渠道的
多样化等，这许许多多的变化向教师迎面扑来。
下面笔者就激发学习兴趣、重视习题教学、重
视实验设计这三个方面谈谈化学教学中学生创新能力的培养。
一、激发学习兴趣，培养创新能力
学习过程中兴趣是最好的驱动力，兴趣的主要来源在于生活，知识的源头也在于生活。
在
教学过程中要让学生感受到化学就在我们身边，生活处处有化学，要让他们知道生活离不开化学，很多生活中的问题都需要化学知识去解释。
例如在讲磷的知识点时，课前导入部分引导学
生讨论在坟墓中有时会出现的“鬼火”现象，在学生的惊讶中将化学知识融进生活，从而激发
学生学习的兴趣。
又如讲授胶体与溶液的区别时，分别用氯化铁溶液和豆浆做丁达尔实验，发现学生对观察
豆浆的现象更感兴趣。
此时教师应及时诱导，结合生活中的胶体和溶液，启发学生分析胶体的
性质，激发其想象力，动手设计实验以区别溶液和胶体，以此激发学生求知的欲望，培养其创
新能力。
二、重视习题教学，开拓创新思维
化学教学需要培养学生“不依从教师、不盲从书本、不崇尚权威”的思维品质，形成打破
常规的创新性思维，这一思维方式在习题教学中的作用尤为重要。
在解决一些问题时，按照常
规思维方式很难找到解决问题的关键点，需要转换思维方式，找到解决问题的突破口。
例：由环己醇、丙酮和戊醛组成的混合物共有2.00 g，完全燃烧后使所有的气体通过盛有
P2O5的干燥管，干燥管增重1.998g。
则原混合物的平均相对分子质量是？A.74.75 B.86.00 C.71.43 D.81.33
解析：按照一般的思维逻辑解此题相对比较困难，但巧用转换的方法（即创新的方法）则
可快速求解。
由题意知，干燥管增加的重量即是产生水的质量，因此可得水的物质的量为
1.988g/(18 g/mol)=0.111 mol。
将混合物中各物质的组成（即化学式）做如下“转换”：环己醇C6H12O→(CH2)6O，丙酮C3H6O→(CH2)3O，戊醛C5H10O→(CH2)5O。
通过化学式的转换之后，三者组成的混合物可看作是由CH2和O两部分组成的。
设原混合物中环己醇、丙酮和戊醛的物
质的量分别是a、b、c，则根据H2O～2H～CH2关系可知混合物中含CH2的物质的量为 0.111 mol，含O为（a + b + c）mol，即有等式0.111×14+（a + b + c）×16=2.00 g，得出总物
质的量为( a + b + c)=(2.00-0.111×14)/16=0.028 mol，因此混合物的平均相对分子质量
M=2.00/0.028=71.43。
就本题而言，其解题的思维逻辑已经超出了学生的能力范围。
这时候教师要起到引导的作用，而不是一味地灌输，要引导学生超越已有的思维能力，开拓新的思维能力。
三、重视实验设计，形成创新精神
在实验教学中教师要善于引导，让学生在实验中积极发现问题、提出问题。
教师通过不断
改进实验，使实验步骤更合理、现象更明显、内容更贴近学生的生活，以教师自身的创新精神
和创新能力潜移默化地影响学生，从而更好地培养学生的创新能力。
如在讲到钠与水反应的实
验时，教材所设计的方案是向水槽中加入适量水，滴入1～2滴酚酞溶液，将切好的钠投入水中。
这个实验的目的是通过分析实验现象，得出结论。
学生通过预习会知道，钠与水反应生成氢氧
化钠和氢气，但是教师不能直接给予学生结论，让学生死记硬背，而是要引导学生通过实验现
象与产物的验证得出结论。
教材中设置的实验抽象且没有说服力，学生很难理解。
如果把实验
方案改成这样效果会更好些：找一个瓶口较小、大拇指能盖住瓶口、且瓶身容易被挤压的空塑
料瓶子，在空塑料瓶中装入约3/4的水，用手挤压瓶身，使水面上升接近瓶口，排走塑料瓶中
绝大部分空气；用胶塞替换瓶盖，取一根大头针固定在胶塞上，用针扎起一小块金属钠，迅速
塞住瓶口，将瓶子倒置，让其充分反应。
待反应完全后，取下塞子，迅速用拇指堵住瓶口，并
将瓶口移近火焰，检验生成的气体。
最后向瓶中滴加酚酞溶液，学生观察实验现象后，很容易
得出结论：钠和水反应生成氢氧化钠和氢气。
这样利用原有知识对新知识的探究，对培养学生
的创新意识，无疑是事半功倍的。
实验方案的改变，涉及的教学实例还有很多。
如讲硝酸的氧化性时，硝酸与铜的反应，无
论是浓硝酸还是稀硝酸与铜反应得到的气体，都会污染环境。
教材所设计的方案是在两支试管
中各放入一小块的铜片，分别加入少量稀硝酸和浓硝酸，立即用蘸有NaOH溶液的棉花封住试管口，然后加热反应。
教师可以引导学生讨论实验生成气体对环境的影响，并设计新的封闭系统
的反应。
如引导学生改用注射器代替试管做反应器，事先把铜丝放到注射器里，再分别往注射
器里吸入稀硝酸和浓硝酸，产生的气体量少，但现象很明显，观察完现象后，再向注射器里吸
入NaOH溶液。
由于改进后的实验是在封闭系统中进行，试验后产生的气体可用氢氧化钠溶液吸收，借此消除气体带来的污染问题。
总而言之，培养学生的创新能力是化学教育教学中一项艰巨的任务，是化学教育教学研究
的永恒课题。
要想更好地适应新课程标准，学生创新意识与创新能力的培养在整个教育教学过
程中的有机渗透是不可或缺的。