全人教育就是培养“完整的人”的教育。这是一 种把个体的躯体、心智、情感、精神、心灵力量 融为一体的教育，是一种完全人格、和谐人格的 教育。例1Fra bibliotek全人 教育
小学必修科目包括:英语语言、数学、科学、设计 与科技、信息与通讯技术、历史、地理、艺术与 设计、音乐、体育。 各学校因地制宜设置课程。其课程内容包括:语言 课程 (英语和法语)，数学、环保、表现艺术、宗 教与道德、信息与通讯技术、卫生与健康。 英国小学课程没有主副之分，所有课程都处于 同等重要的地位。体育、音乐、美术、手工、烹 饪、栽培等课程每周都有，甚至还开设了裁缝课。
例2
当地著名的阿伯丁大学专门设有一个儿童教学资料 室，里面不但为中小学教师提供各种教学资源(如书本、 光盘、教具等)，还为儿童提供了各种读物和学习资料。 家长可以带小孩到这里阅读和学习，还可以免费外借资 料。 另外，当地的各个社区也为儿童提供了良好的教育与学 习环境。作者所在的社区图书馆为儿童备有各种读物、 磁带、电影光碟，电脑(需要家长陪同使用)，儿童和家长 可以在社区图书馆免费借阅各种资料。有时，图书馆还 开展各种教育类活动，如故事会和手工活动。除此之外， 许多社团和机构在举办活动的时候，都尽量把儿童教育 内容纳入其中。例如艺术馆展览设有儿童免费专区，艺 术节设有儿童节目，就连当地的花卉食品节上都有免费 儿童教育类摊位。
学校与学 生家长、 社区、其 他学校伙 伴的关系
注：在这一评价过程中，督导组成员分别随堂听课58节，并根据以下的评 价标准把教师教学分成了卓越、优秀、良好、满意、不满意、差、极差7 个等级。 四部分还包括以下细化的评价指标。
（三）对学校领导与管理的督查
谢 谢！
例2：以阿伯丁小学为例， 学生也不是总呆在教室里上课，有时在校园里， 有时直接上街。同时，我们发现学校经常搞各种 各样的活动，学生一学期至少有三分之一时问在 参加课外活动，没有课程表。下面是阿伯丁小学 4年级1个周报的部分内容，该周报告知家长学校 未来儿天要搞的主要活动。
多彩的课外活动给人感觉好像学校有点“不务正业”。 但这是这种“不务正业”使学生在不知不觉中快乐地学 会了各种技能，增长了各种见识，培养了健全的情感和 人格，做到了融学问、道德、艺术、宗教、身体和生活 为一体的全人教育。
全纳教育理念：每个儿童都有受教育的基本权利，学
校应该接纳所有儿童，不应该歧视和排斥任何儿童。
全纳 教育
例1 所有儿童可以在任何一所学校免费学习，没有 国籍、地域、身份等背景限制。作为一个老 牌的西方发达国家，英国是一个多元文化的 国家。具体到一个小学，学生来白不同国家、 不同宗教、不同阶层。以女儿就读的班级为 例，学生除本地人外，还有印度人、巴基斯 坦人、波兰人、美国人、匈牙利人、俄罗斯 人、中国人等。学校是一个天主教会学校， 但学生有的来白基督教家庭，也有伊斯兰教 和其他宗教背景的。学生的父母有的是大学 教师，也有的是工厂工人。根据作者的观察， 学校和老师做到了平等对待来白不同背景的 每一个学生。
（二）办学特点
1开放 性强
1.英国公立、私立和 教会小学差异小 . 2.校际交流频繁 3.邀请外国学者、专 家讲座，
2自由 度高
1.学校自主权大 2.学生有很大自由。
3团队 精神
4个性 创新
例1：校运动会为例，全校 学生无一例外地全部参加， 包括残疾、弱智学生且教师 单独辅导。 例2：学生注重团队成绩， 重视互助合作的意识和集体 荣誉感。
七、教育督导体系——科学完善
• 1、英国的教育督导历史悠久，督导体系已经发展得相当 完善，形成了一套科学的评价指标体系以及具体的、可操 作的评价方法。 • 比如，它对于学校的整体效能、学校全纳教育的程度、学 校如何有效地利用资金的情况等都有详尽的评价。更值得 一提的是，它对于学生的学业成就、学生的态度、价值观 和人格素养的发展，学校提供的教育质量、学校的领导与 管理、教师对班级的领导和管理等诸 • 2、多方面都有相当细化的评价指标。 • 以英国督导团对“摩尔小学”进行的教育督查为例，介绍 英国对小学教育的督导评价维度、指标，或许对于我国教 育督导制度的完善具有启示意义。
二、教学模式
• （一）教学方式——灵活开放
1.时间与课程安排： 上学时间：9am—3pm， 一节课：25 - 30分钟 课间休息：20—25分钟， 课程安排： • 语言(英语和威尔士语)、数学、音乐、绘 画和体育，体育课是整个半天的时间，一 般进行某项技能的专门和系统训练。
• 2. 班级与教室构造： 学校分为基础部(国内的幼儿园)：3-6岁 小学部：小学部按年龄分1一6年级 每个年级一个班，每班人数限制在30人以内。 每个班级有固定的教室且互相联相通。 3.授课方式：无固定座位和教材，以讨论为主 因材施教 4. 检查方式: 学生很少有作业。 每周1—2次，每次10分钟左右即可完成。 课堂作业当堂完成，当堂检查，没有单元考试和 期中考试。
1：实验课五花八门，小制作、小发 明、种花、养宠物、做菜、做西餐、 谱写曲子等，自由选题、自由发挥。 2.教师发现学生特长，配以专业教 师辅导 3。鼓励新的解题方法、新的构思、 新的设想
三、教育理念—自由、创新
1.学生：创造性思维 自主、参与、 实践、合作
主要 表现
2.教师： 启发式学习
3.课堂氛围：轻松自由
时间
活动
2月27日， 4年级师生到Thainstone参观北部皇家春季展览。 周三
2月28日， 周四 2月29日， 周五 3月1日， 周六
3月2日， 周日 3月4日， 周二
7年级师生到Marischal博物馆参加专题活动 (workshop)
1-4年级学生在他们各自的迷你关爱盆如小花盆)上 作画。
6:30pm-9pm，家庭高地舞会(Family Ceilidh)，学 生· 家长‘口老”币者区可以参力口。
9:45am在当地的圣哥伦比亚教堂为7年级学生做弥 撒。 学校摄影师Kathleen Beanie上午到学校展示作品。
五 教学环境——实用自然
（一）教室布置——丰富多彩
教室的各个墙面，以及教室的门上，甚至天花板上都贴满或 者悬挂着五彩缤纷的图片、学习资料、图案以及各种模具。 最大限度地创造培养学生发散思维的环境，让学生有实际动 手、自己创造的条件，以及对这种创造的鼓励。
教育理论
四、教育特点
1 全心教育 全纳教育
2 3
全人教育
英国社会和政府对教育的“全心全意” 的支持 例1阅读快车，叫Reading Bus
全心 教育
阅读快车由一辆公交车改装而成车上除简单的厨卫设 备和舒适的沙发外，主要是各种儿童读物和玩具。阅 读快车一年中在该市的各个学校巡回提供免费的以阅 读为主的教育服务，主要对象是学龄前和小学儿童。 儿童放学后可以在车上白己阅览书刊，还可以和工作 人员一道做有趣的游戏，或者听故事员讲故事。阅读 快车活动得到了当地近30个机构及很多个人的资助和 支持，其中包括市政府、社区、大学、图书馆、博物 馆、艺术馆、警察局、企业以及当地各种教育组织。 这一活动为儿童和家长创造了一个课后校外学习的良 好环境，有助于儿童的学习和健康成长。
七、教育督导体系——督导评价维度和指标 （一）学生的学习和发展
（二）学校的教育质量
（三）学校的领导与管理
（一）学生的学习和发展
学生的学习 发展
对学生认知 成果的督查
对学生的态 度、价值观 、人格素养 的督查
（二）学校教育质量
教学与认 知
1
学校课程 设置
2
教师对学 生的鼓励 、关爱和 引导
4
3
例2 ：满足不同学生的需求
是语言教学中。一个班级的学生可能来白不同的国家， 这种现象带来的一个直接问题就是语言问题。学校肯定 是使用英语进行教学和其他活动的，但是同一班学生的 英语语言水平可能差别非常大。此时，学校会专门为英 语较差或者刚转学来的新同学安排了一个老师补习英语。 学校的这种做法体现了教育应该满足不同学生不同需求 的全纳理念。
原 因
历史文化
欧洲临海国家国家，公民 受过文艺复兴和启蒙运动 的思想洗礼。他们人格独 立、思想解放、喜欢新奇、 热爱创新和冒险，这就逐 渐形成他们“求变”的文 化心理。
1.建构主义理论为基础：代表人物 有美国心理学家凯利、皮亚杰和美 国建构主义者冯.格拉塞斯菲尔德， 他们认为“儿童是在与周围环境的 相互作用中，通过主体的活动构建 自己的知识宝库的” 2.教学方法：发现法、探索实验法
（二）建筑物——教学功能突出
基本上都呈现一个模式，一般由一个整体的、综合性的、多 边形的平房建筑构成。学校内部往往是以体育舞蹈室为中心， 周围则是与之相通的教室、更衣室、办公室以及卫生间，内 部呈开放状态，互相连通。这样的内部设计十分有利于各种 教学活动的互动和大型活动的有序集中进行，也便于学校日 常管理以及安全保卫工作的开展。学生的户外活动空间相对 我们而言宽敞很多，有操场、游乐设施、小足球场等运动设 施以及大片绿地，整个校园环境显得和谐、开阔、自然而敞 亮。
学龄前学校
学龄前教育分两年，只面 向英国本土的学生开放， 并不是寄宿学校，英格兰、 苏格兰和北爱尔兰的儿童 是5周岁入学，而威尔士的 儿童是4周岁入学
寄宿制预备学校
英国的预备学校是全寄宿 制的， 学习广泛的学科，为通过 考试进入一流的中学而做 准备。女生在完成7年级的 课程（即11-12周岁）后， 可以直接进入寄宿制中 学。
•
六、教学管理——平等宽松
1、师生平等 学生在课堂上提出的任 何问题都是好问题、有 价值的问题，教师都要 给予鼓励并且予以应答。 2、欣赏鼓励 在英国，教师习惯于用 欣赏的眼光去看待学生 的问题与进步。
特点
例：以格内德什尔学校为例
上课时间宽松：孩子们早上8:45上课，下午3:05放学， 他们中午不回家，或者选择自带食物或者选择在学校订 餐。 教学因材施教：教学以班级为单位进行，管理和教学实 行主教师负责制，即由一名教师全面负责一个班，该教 师既负责教学又从事管理，另外配备一个教学助理来负 责该班的个别辅导。在进行课堂教学的同时，也有序地 搞好个别教学，“培优补差”，真正做到了因材施教。 主教师和教学助理还要负责为每个学生制订个体教学计 划。这种制度既包括了班级教学又包括了个别辅导，既 发扬了班级授课制全面讲授、集体培养、大面积提高教 学质量的优势，又克服了其在因材施教与个体发展上的 不足，总之充分兼顾到了每个学生的个体需要以及个性 发展。