5. 创设情境 ,开展活动 理论学习与榜样示范的收获必须在实践中巩 固、深化 ,我们有意识设计了一些亲子互动的情境 活动 ,组织了多种形式的亲子沟通。如塘沽区育才 中学组织了“亲子沟通野炊活动” ,红桥区实验小 学组织了亲子一起“走进农家”活动。 各实验校还 组 织了 亲 子 共同 观 看 有 关的 电 影、 电 视和 参 观 访 问等活动。在一些亲子活动中 ,让孩子们作为主要 组织者 ,孩子在活动中的表现和与家长的诚恳交 谈 ,使家长对他们有了新的认识 ,使之重新审视自 己 的儿 童观、 教育 观。孩 子在 父母 教育 观念 更新 上 起着不可替代的促进作用。 6. 定期评定 ,及时指导 在实验过程中 ,进行定期的测试 ,包括家长教 育态度的自评和孩子对父母教育态度的评定 ,其 目的有二: 一是发现问题及时与家长沟通并具体 指导 ,使教育观念的转变落实到教子态度改变上 ; 二是通过孩子对父母教育态度的评定 ,促进家长 自我评价与自我教育。 7. 团体实验 ,个案研究 团体实验 ,可以做到团体之间的相互比较和 相互促进 ,取得面上的经验和教训 ; 个案研究 ,可 以做到因人施教 ,深入细致地解决问题。同时个案 研究的成果又可指导推动团体实验。 如塘沽二中 课题组 ,一年多来与学生和家长座谈、个别咨询达
2. 实验前后家长教育态度的测试比较 通过《亲子关系诊断测验 ( PCRT )》了解孩子 对父母亲管教态度的评定 ,用测试结果的原始分 数加以统计 ,每一种类型满分为 20分 ,分数越高 , 家长教育态度问题越少。
表 2 实验前后家长教育态 度测验结果比较 (孩子对父亲评价 )
严厉型
奢望型
不安型
溺爱型
在国内外资料中 ,对家长教育观念的研究多 侧重如下层面: ( 1) 探讨家长教育 观念、态度、情 感、行为与儿童发展的关系 ( Sig el , 1985) ( Mil ler S. A , 1986) ; ( 2)探讨不同文化背景、不同经济水 平的家庭其教育观念的差异 ( Rubi n K. H, Mil ler
为 ; ③采 用北京师范大学张厚粲、王晓 平主修的 《瑞文标准推理测验手册中国城市修订版》测验学
产生隐性与显性的综合效应。如塘沽二中、育才中 学先后组织了“成才之路报告会”、“家长成功典型
生智商。同时 ,还以个案分析法、访谈法、座谈法等 交流会” ,榜样强烈的感染力与说服力促进了家长
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教育观念的转变。 这是将管理科学中的目标管理 和激励手段运用于家教观的转化。
1. 科学诊断 ,摸清情况 实验开始前 ,做了如下准备工作: ( 1)在各实
“ 过于干涉型”分别占 36. 5% 、 62. 9% ; “矛盾型” (父母教育前后不一致 )分 别占 38. 2% 、 42. 7% ;
验校确定实验班。实验班包括学生和家长 ,均为自 “过于严厉型”分别占 23% 和 28. 7% 。
“ 家长教育观念更新的实验研究”是全 国教育科学 “九五”规 划国家教育部重点资助项目“充分发挥家庭德 育功能的研究”的子课 题。本文由总课题负责人孟育群和子课题负责人李德善、王馥生、王雁共同完成 ,主要执笔人王雁。参加此课题的实验学校与校课题负责 人为: 天津市塘沽二中、育才 中学邢君玲、大港油田实验中学于洪雨、红桥 区实验小学王秀 兰、西青道中学 姜行知、十九中学 刘立梅和十 七中学王祖键、邢自责。
t检验 0. 11
0. 00
1. 73
0. 08
1. 74
后测
实验班 14. 11 2. 96 10. 71 2. 98 11. 32 4. 03 13. 54 3. 61 14. 75 4. 94
对照班 12. 86 2. 75 8. 89 3. 22 6. 54 3. 32 11. 09 3. 32 14. 85 2. 72
田实验中学一个高中班 ,其余均为初中班 )、一所 子 ,才是好孩子” , “孩子就应服从大人”; “只要孩
小学作为实验基地 ,其中市重点校两所、区重点校 两所、一般校三所。 参加实验的学生 202人 ,坚持
子学习好了 ,家长再苦再累也值得” ; 在教育观上 , 认为“家长的首要任务 ,就是协助学校抓好孩子的
矛盾型
N= 28 X- S X- S X- S X- S X- S
前测
实验班 14. 68 4. 49 10. 86 4. 17 10. 21 4. 49 12. 68 4. 45 14. 14 3. 03
对照班 14. 57 2. 33 10. 86 2. 99 8. 14 3. 91 13. 67 3. 84 12. 82 2. 75
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新旧有的教育观念。
作为重要方式 ,力求获取直接的、鲜活的、深入而 完整的资料。
二、实验对象与方法
2. 捕捉问题 ,划分类型
在《家庭教育调查问卷》的家长自评和学生给
(一 )实验对象 本研究共选取天津市六所中学 (包括大港油
家长评定的调查中 ,反映出了家长的教育观念问 题。 如在儿童观和亲子观上 ,认为“听大人话的孩
2002年第 4期 (总第 267期 )
教育研究 EDU C A TIO N A L R E2 Genera l, No . 267
促进家长教育观念转变的实验探索
“家长教育观念更新的实验研究 ”课题组
[摘 要 ] 本研究以天津市六所中学、一所小学为实验基地进行了近两年的帮助家 长更新教育观念的实验探索。 实验数据显示: ( 1)实验班家长的教育观念比实验前明显提 高 ,达到差异显著水平 ; ( 2)实验后 ,实验班学生对父母教育态度的评价高于对照班学生对 父母的评价 ,实验班家庭的亲子关系得到明显改善 ; ( 3)实验后 ,实验班学生的问题行为比 对照班学生明显下降 ,达到差异非常显著水平 ,并且学习成绩比对照班大有提高。 本研究 探索了促进中小学生家长教育观念转变的途径、方法与机制。
我们认为 ,客观上社会转型期价值的多元性、 学 校素 质 教 育的 推 行、 家 庭 研究 的 科 学化 和 系 统 化、儿童通过媒体与社会的接触所造成的信息多 元等已对传统的家教观念带来了冲击与挑战 ,这 些皆为家长教育观念的转变与更新提供了有利的 条件。 但是 ,家长教育观念的转变不是自发产生 的 ,问题是如何促使家长能自觉而有效地转变更
愿参加 ,并选取与实验班情况基本相当的对照班。
3. 学习理论 ,提高认识
( 2)在实验班中确定 1— 2个家庭 ,作为个案研究。 ( 3)实施了有关测验 ,包括: ①由总课题组编制的
具体做法是: 组织有一定专业水平的、能密切 联系实际的教育学、心理学知识讲座 ,如“家长教
《家庭教育调查问卷》 (包括家长、孩子答卷 ) ,以了 育观念更 新的意 义”、“家长 教育观 念问 题的 剖
[关键词 ] 家长教育观念 人才观 教育观 儿童观 亲子观 机制
一、问题的提出
家长教育观念 (简称家教观 ) ,是指家长教育 子女的基本的、整体的看法。 具体内容 ,国外一些 研究者认为应包括两个方面: 一是对“什么是儿童 发展”的理解 ,二是对“儿童应如何发展的”观念。 我国学者陈帼眉教授将其具体划分为家长的儿童 观、人才观、教育观和亲子观等几个方面。 “儿童 观” ,指家长对家庭中未成年子女 (儿童 )的权利、 地位以及发展规律的看法 ; “教育观” ,指家长对家 长 的教 育 作 用、 其所 应 扮 演 的角 色 和 具有 的 职 能 的看法 ; “人才观” ,指家长在子女成才问题上的价 值取向 ; 亲子观 ,指家长对自己同子女应具有什么 样关系的基本看法。
43岁的居大多数。实验从 1997年 12月始至 1999 户” ,“在家里 ,爸爸是地雷 ,妈妈是拉线的” ,“爸爸
年 8月 ,历时一年零八个月 ,
教育我就像是驯兽”。 从“亲子关系测验” (该测验
(二 )实验方法与措施
包括十种亲子关系类型 )中发现 ,最严重的 (属于
研究主要采取自然实验法 ,并辅之于测验法、 最差等级 )问题 ,突出地表现在“奢望型” (期望值
系周步成、方真主修 的《亲子关系诊断 测验手册 ( PC RT )》 ,分别对父母与孩子三人进行测试 , 以 评 定家 长 的 教育 态 度、 亲 子 关系 和 孩 子的 问 题 行
4. 榜样示范 ,激励学习 请优秀家长和孩子介绍家教与孩子成长的经 验 ,选择身边普通人的典型 ,家长可望可及 ,容易
t检验 3. 87* *
2. 25*
1. 49 4. 48* * 8. 49* *
表 1显示 ,通过实验 ,实验班家长教育观念在 总体上有明显的变化 ,由实验前的平均 68. 25分 , 提高到 74. 21分 ,经差异检验 P < 0. 001,达到非 常显著水平。几种观念 ,实验后测验的平均分数都 不同程度地高于实验前的平均分数 ,经差异检验 人才观与儿童观达到差异非常显著水平。
个案研究法、访谈法、座谈法 等 ,数据采 用 SP SS ( V9. 0)软件进行统计分析 ,具体研究方法与措施 如下。
过高 )的父母分别占实验对象的 69. 1% 、 76. 4% ; “不安型” (对孩子具有完全不必要的担心 )分别占 53. 4% 、 84. 3% ;“溺爱型”分别占 59% 和 65. 2% ;
解被试家庭教育基本情况与家长的家 教观等现 状 ; ②采用由日本东京学芸大学名誉教授、田中教
析”、“亲子关系与孩子的成长”等 ; 组织专家与家 长座谈 ,现场解疑 ; 向家长发放有关学习材料并推
育研究所所员品川不二郎和田中教育研究所嘱托 荐针对性较强的书籍。 有的学校要求家长写出学
品川孝子二人共同编制 ,后由华东师范大学心理 习心得 ,相互交流。
R. S, 1989) ; ( 3)家长教育观念的内涵、形成等理 论问 题 的 探讨 (陈 帼 眉 , 1992) ( 俞国 良、 辛涛 , 1995) ; ( 4)我国家长教育观念的现状、存在的误区 等的调查研究 (李百珍、关颖 , 1995;刘华山 , 1996) 等。研究者们深切意识到: 家庭教育的质量主要取 决于家长的素质 ,而家长素质所包含的诸多成分 中 ,家长教育观念是核心成分。家教观不仅制约着 家长素质作用的发挥 ,还决定着家长对子女进行 教育的目标与态度、方式 ,并影响良好亲子关系的 建立 ,最终影响儿童的健康发展。 另一方面 ,据调 查研究和我们以前的教育实验研究也发现 ,现实 社会中的家教观普遍存在颇多误区 ,它已严重地 影响着孩子的发展。