（1）发展的速度
（2）发展的优势领域 （3）发展的最终水平
儿童心理发展过程的模式差异
（三）心理发展的年龄阶段及年龄特征
1.心理发展的年龄阶段
心理发展阶段是指按一定的标准将个体心理的 发展划分为几个以不变顺序相继出现的、有着 质的差异的确定时期。 目前见到的划分人生阶段依据的典型资料，可 归为如下几类：
心理发展的年龄特征对教育有何其示？
心理发展的年龄特征对教育工作的 启发
心理发展的年龄特征是教育工作的出发点 稳定性：对不同年龄阶段的儿童要有不同的 要求和措施。要求不能过高或过低，措施 不能成人化和模式化。 可变性：教育不应消极适应年龄特征，应积 极创造条件，走在发展的前面，以促进年 龄特征在一定范围和程度上向更高层次发 展。
2.实践意义
帮助教育工作者根据青少年心理发展的特 点，采取适当的教育措施，促使其心理发 展达到该年龄的最好水平。 帮助教师提高自身修养，培养高尚师德， 改进教学方法。
“如果我们对于教师要掌握教育学和心 理学知识这一点估计不足，那也是错 误的。有了这方面的知识，教师才有 可能把教材变成学生的真正的财富。” ——［苏］赞可夫 思考题： 心理发展与教育的关系
一些心理发展关键期列举 0－2岁 亲子依恋关键期 1－3岁 口语学习关键期 4－5岁 书面语学习关键期 0－4岁 形象视觉发展的关键期 5岁左右 掌握数概念的关键期 10岁以前 外语学习的关键年龄 5岁以前 音乐学习的关键年龄 10岁以前 动作机能掌握的关键年龄
关键期对教育教学有何要求？

（五）制约心理发展的因素的基本观点
代表人有美国的吴伟士（心理的发展等于遗 传与环境的乘积）、格赛尔（生理成熟和学 习是决定个性发展的两个基本要素）、德国 的施太伦（儿童的个性发展是由儿童内部的 性质和外界环境二者的辐合）。
你赞同哪种观点，为什么？或你有新 的观点，试举出言之有理的论点与论 据。
2.心理发展的动力 心理自身的内部矛盾构成了心理发展的 动力，即通过主客体的交互作用而形成 的新需要与原有的心理水平之间的矛盾。
第一讲
概
论
每一个理想的事物都有其自然的基础， 而自然的每一个事物又都有其理想的发 展过程。 ──［美］乔治· 桑塔耶纳（G Santayana，1863—1952）
一、心理发展概述
（一）心理发展的含义 心理发展是指个体从出生、成熟、衰 老直至死亡的整个生命进程中所发生 的一系列心理变化。
张秋菊 主讲
qsnxlx@ 2011xlx
青少年心理发展与教育是发展心理 学与教育心理学的交叉学科，以发 展为基础。既探讨青少年的心理发 展规律 ，又探讨如何把握教育过程 中的心理现象及其变化规律 ，以及 两者如何有机结合，使青少年获得 理想的教育，以最有效地促进和提 升其心理发展。
问题探讨 1.试从心理发展的基本规律看教 育与学生心理发展的辨证关系。 2.心理学家根据心理发展基本规 律提出了学习准备、最近发展区 等观点，你如何理解这些观点？
参考书目：

[1] 皮连生主编《学与教的心理学》华东师范大学出版社 [2] 刘金花主编《儿童发展心理学》华东师范大学出版社 [3] 林崇德主编《发展心理学》人民教育出版社 [4] 朱智贤主编《儿童心理发展的基本理论》北京师范大学出版社 [5] 佘双好主编《毕生发展与教育》武汉大学出版社 [6] 刘电芝主编《儿童发展与教育心理学》人民教育出版社 [7] 周宗奎主编《青少年心理发展与学习》高等教育出版社 [8] 雷雳，张雷主编《青少年发展》北京大学出版社 [9] 朱智贤著主编《儿童心理学》人民教育出版社 [10]朱智贤，林崇德主编《儿童心理学史》北京师范大学出版社 [11]黄煜峰,雷雳主编《初中生心理学》浙江教育出版社 [12]郑和钧,邓京华等主编《高中生心理学》浙江教育出版社 [13] 程国利主编《儿童发展心理学》福建教育出版社 [14] 李幼穗主编《儿童发展心理学》天津科技出版公司
（四）心理发展的关键期
关键期(critical period)
指在个体成长中的某一段 时期，在此期间，个体对 某种刺激特别敏感，过了 这一时期，同样的刺激对 之影响很小或没有影响。 关键期最早起源于动物心 理学家劳伦兹(Lorenz,K.) 对动物印刻（imprinting) 行为的研究

认为儿童心理的发展完全是外界影响的 被动结果，片面地强调和机械地看待环 境和教育的作用。 代表人物是美国的行为主义者华生，
华生：“给我一打健全的婴儿，并在我自己 特殊的天地里培养他们成长，我保证他们中 任何一个都能训练成我所选择的任何一类专 家：医生、律师、艺术家或巨商，甚至乞丐 和小偷，无论他的天资、爱好、脾气以及他 祖先的才能、职业和种族。”
例如艾里康宁(Д ．Б ．Э л ь к о н и н ) 和达维多夫(В ．В ．Д а в и д о в )把心 理的未成熟的心理发展按活动来分；
(5)以生活事件为划分标准
例如将成年期(18岁以后)以生活事例分为： 成年初期(18—35岁)，成年中期(35—55或60 岁)，成年晚期(55或60岁以后)。
心理发展与教育教学的关系
（ 1 ）“最近发展区”思想：“最近发展区”是指， 在有指导的情境下，儿童借助成人的帮助所达到的 解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题 的水平之间的差异。儿童的这两个发展水平的动力 状态是由教育教学决定的，即教学创造出“最近发 展区”。 （2）教学应走在发展的前面。 （3）学习的最佳期限：对儿童的教育教学必须以生 物成熟为前提，又要走在心理机能形成的前面。最 佳期限就是建立在正在开始又尚未形成的机能之上。 如果错过学习某一技能的最佳年龄将不利于其发展。 教育教学的最佳期限也就是儿童最容易接受有关教 育教学影响的时期。
(1)以生理发展作为划分标准
例如柏曼(L.Berman)以内分泌腺作为分期标准；
(2)以智力发展作为划分标准 例如皮亚杰(J.Piaget,1896—1980)的分段是以 思维发展为基础；
(3)以个性发展特征为划分标准
例如艾里克森(E.H.Erikson，1907—1979)对人 格发展的划分；
(4)以活动特点为划分标准
我国心理学将个体的心理发展划分为8个 阶段 乳儿期（0—1岁）
婴儿期（1—3岁） 幼儿期（3—6、7岁） 童年期（6、7岁—11、12岁） 少年期（11、12岁—14、15岁） 青年期（14、15岁—25岁） 成年期（25岁—65岁） 老年期（65岁以后）
2.心理发展的年龄特征
（1）个体心理的年龄特征是心理发展 各个阶段中形成的一般特征、典型特征、 或本质特征。 （2）心理发展的年龄特征既有相对稳 定性，又有一定程度的可变性。
认知发展阶段制约教学的内容和方法
皮亚杰认为，学习从属于发展，从属于主体 的一般认知水平。 任何知识的获得都必须通过学生主动的同 化才有可能实现，而主动的同化则须以适 当的运算结构的存在为前提。 各门具体学科的教学都应研究如何对不同 发展阶段的学生提出既不超出当时的认知 结构的同化能力，又能促使他们向更高阶 段发展的富有启迪作用的适当内容。 大中小学生的教材与教法之比较…
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个体心理发展
发展心理学
人类心理进化过程
种系心理发展
动物心理进化过程
青少年心理发展属于个体从出生到成 熟的积极的、持续的、有规律的心理 变化过程，主要是儿童心理学的研究 范畴。是发展心理学的一部分。
发展心理学的研究范畴， 包括两个主要部 分和四个有关方面： （1）两个主要部分：人的认识过程发展的 年龄特征; 社会性发展的年龄特征。 （2）四个有关方面： 心理发展的社会生 活条件和教育条件； 生理因素的发展; 动 作与活动的发展;言语的发展。
成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解 决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两 个邻近发展阶段间的过渡状态。
教学促进学生的认知发展 大量研究表明，适当的教育训练可以 加快各个认知发展阶段转化的速度。
有人对幼儿园和小学一年级儿童进行辨别学习
实验… 维果茨基认为，学校教学能够在促进一个认知 阶段向另一认知阶段的过渡中发生作用。
最近发展区：儿童的现有水平和即将达 到的发展水平之间的差距。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助
1.关于遗传、环境和教育在心理发展上的作用问 题 1）遗传决定论，主张心理发展是由遗传决定的观 点。其代表人物是英国的高尔登。 2）环境决定论，主张心理发展是由环境决定的。 其代表人物是美国的华生， 3）二因素论即遗传与环境，遗传因素和环境因素 在心理发展中的作用都不能否认。 4）相互作用论，遗传与环境相互作用，相互依存， 相互渗透。
稳定性的表现、原因 表现：1）一定年龄阶段的大多数儿童总是处 于一定的发展水平上，表现基本相似的心理 特点。 2）发展阶段的进程顺序和发展速度是 相对不变的，不能超越也不能颠倒。 原因：1）社会教育条件在一定时期有相对稳 定性； 2）儿童掌握知识经验有一定的循序性， 大多数儿童花费的时间差不多； 3）生理发展有相对稳定的程序
（二）心理发展的一般特点
一般来讲，心理发展的一般特点包括以下 几方面。 1．连续性与阶段性。 2．定向性与顺序性。 发展具有一定的方向性和先后顺序，不可 逆，也不可逾越 3．不平衡性。 4．个别差异性。
连续性：后一阶段的发展 总是在前一阶段的 基础上发生的，而且后 一阶段既包含前一阶段 的因素，又萌发下一阶 段的新质。 阶段性：当某些代表新质 要素的量积累到一定程 度时，就取代了旧质要 素而成为优势的主导地 位，这时量变的过程就 发生了质的飞跃，表现 为间断现象。
强调遗传在心理发展中的作用（认为个体的 发展及其个性品质早在生殖细跑的基因中就 决定了，发展只是这些内在因素的自然展 开），环境与教育只起一个引发的作用。 创始人是英国的高尔顿，他说：“一个人的 能力是由遗传得到的，它受遗传决定的程度， 正如一个有机体的形态及躯体组织受遗传决 定一样。” 代表人物是美国的霍尔，他最著名的论断是 “一两的遗传胜过一吨的教育”。