[标签:标题]篇一：每逢佳节倍思亲吟情动之句，披辞发之源——《每逢佳节倍思亲》教学设计使用教材：苏教国标本第5册23课教学目标：1、能正确流利、有感情地朗读课文，背诵古诗。
2、学习课文中的生字词，联系上下文理解相关词语的意思。
3、阅读课文之“文”并发挥想象，在小组合作学习中初步理解“诗”之涵义。
4、感悟诗句中以及课文中包含的浓浓的思乡之情。
教学时间：2课时教材解读：这篇文章通过一个通俗易懂的故事，形象地解释了王维诗作《九月九日忆山东兄弟》的创作背景和大意，抒发了诗人身居外地，在重阳佳节生发的浓浓的思乡之情。
该“文包诗”是根据诗人的创作经历编写成的，语言优美，生动活泼。
“文”是由“诗”演化而来的，但“文”不仅是“诗”的内容的形象呈现，还是“诗”的创作背景的补充。
而“诗”是教材的核心，是“文”的升华。
教学时，应当以文会诗，诗文互参，来理解全文主旨。
设计理念刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发,观文者披文以入情。
”与“缀文者情动而辞发”相反，“观文者披文以入情”，即一般读者先看文章是“怎么说的”(披文)，后看它“说了什么”（入情）。
这是中国传统文论关于阅读过程的一个比较清晰的表述，这告诉我们在阅读教学中，教师要带领学生走进文本、解读文本，体察文本中的情感因素，紧扣文本中的情感要素展开有效的对话，真正提高学生解读文本的能力。
因而，学习本课课文的“文”也好，“诗”也罢，都要先有个感性的认识——“怎么说的”，再追寻“说了什么”。
先引导学生在学习课文的过程中习得某种方法，再理解诗意，体会诗人的情感，感受语言文字之美。
“文包诗”作为一种特殊的文体，从字面上来看，其核心词是“诗”，教学自然要围绕诗来展开，以诗统文，借文解诗，感悟诗歌的意象，领会承载的情感。
根据中年段特点，我认为中年级文包诗教学应注意以下几点：1、由诗入文。
在教学“文包诗”这类课文时，诗作是重点，是核心部分。
首先应呈现的便是古诗。
读通读顺古诗是前提条件，接下来便是借助“文包诗”中“文”的部分来理解古诗，尤其是对古诗中关键字、词的理解。
初步感受古诗中所要表达的情感线索。
2、缘文学诗。
简单理解古诗的意思，并不能够深刻地理解诗人的情感，因此要想把古诗读好，还需要走进诗歌背后的文字，借助“文”来走进诗人的内心世界。
在文中找句子，写批注，谈理解。
其中设身处地的想象非常重要，而想象当时的画面尤为重要。
想象和阅读文字不能与古诗脱节，而要将学生自己的感受与古诗中的诗句相结合来谈，处处与诗句相结合，带着体会到的情感来读诗句。
3、由此及彼。
在阅读方法指导上：“文包诗”的学习只是一种方法，是为了让学生掌握自主学习古诗的能力。
所以课后的迁移可结合课中的学习方法，让学生查阅资料，理解古诗。
如课中上的是“怀乡”古诗，那么教师可再出示几首“怀乡”古诗，让学生查找作者资料以及创作背景，让学生根据资料来理解古诗。
教学过程：一、名句导入，铺垫基调。
1、配乐诵读三首古诗名句（幻灯出示图画、诗作、配以音乐《思乡曲》）师：在古诗中，有很多诗句是表达诗人思乡之情的。
唐代大诗人李白身在他乡，难以入眠，在《静夜思》中写到：举头望明月，低头思故乡。
这成为千古名句。
宋代诗人王安石，因外出做官，公务缠身，不能回家，于是在《泊船瓜洲》中写到：“春风又绿江南岸，明月何时照我还？”几经修改的“绿”字成就了一段诗坛佳话。
在安史之乱中，饱尝艰辛的大诗人杜甫因思念失散在各地的兄弟，吟诵出“露从今夜白，月是故乡明”的心声。
（以上幻灯出示整首诗，特别突出显示名句。
）2、引出王维诗句师：老师这儿还有两句唐朝王维写的脍炙人口的思乡诗句：独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。
师：想看一看完整的诗么？（出示《九月九日忆山东兄弟》全诗）【设计意图】给古诗配乐能很快让学生入情入境，走入诗的王国。
不同曲调的古曲有助于表现不同的主题。
如表现相对平静点的用:《潇湘夜雨》《雨打芭蕉》《琵琶语》《春江花月夜》；表现激烈的用:《十面埋伏》《骏马奋蹄》；表现哀伤的用:《二泉映月》《寒鸦戏水》。
本课主题为“怀乡主题”，因而可以选古筝弹奏的《思乡曲》。
二、趣读古诗，初悟诗意。
1、读通古诗指名读古诗，第一次标注拼音，第二次去掉拼音，第三次齐读，注意节奏指导。
xiōng九月九日忆山东兄弟独在异乡为异客，bèi 每逢佳节倍思亲。
遥知兄弟登高处，chāzhūyú遍插茱萸少一人。
【设计意图】关于吟诵，清代程廷祚认为：“古者之于诗，有诵有歌，诵可以尽人而学，歌不可以尽人而能也。
”近人黄仲苏认为：“诵就字义言，则为读之而有音节者……”朱光潜说：“歌重音乐的节奏而诵重语言的节奏。
”综合各家的理解，我认为诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。
因此，本环节分几个层次的诵读，旨在帮助学生读通、读熟，乃至初步读出诗的意味来。
拿“情动辞发”的观点来看，这个环节是通过吟“情动之句”，初步体验古诗怎么写的，由韵律美来触摸古诗的“情动”之处。
2、读短古诗（1）师：要理解古诗的意思，就要学会把诗读短，下面同学都来读读这首诗，如果把这首诗读短，读得越短越好，你会怎么读？你能不能能把这首诗读成每行四个字的，（题目不管）：让学生同座2人试着读一读，说一说你读的“诗”描绘了哪些画面？教师点拨。
预设答案：（有不同的读法若干，只要能呈现一些画面，没有短语搭配问题的皆可）或者或者??师点评：这样读，让人仿佛看到了四幅画面，“独在异乡”图，“佳节思亲”图，“兄弟登高”图，“遍插茱萸”图。
不错，大部分诗意都读出来了。
（2）如果读成3个字，你会怎样读？其一其二其三??(3)如果读成2个字，你会怎样读？异乡，或者：异客，思亲。
佳节。
登高，兄弟，少人。
茱萸。
??师点评：同学们真有水平，读出了四个意象，其实，诗歌就是有很多意象组成的，抓住了这些关键意象，你也能成为诗人。
（4）如果整首诗读成一个字，你会读成哪个字？说说理由。
预设：板书：思。
师点评：这个“思”，是思念的思，是思乡的思。
同学们读出了全诗的主旨，真了不起！【设计意图】将一首七言诗读短的灵感来源于古体诗也有三言四言之类的短诗。
本环节的设计意图有三个：一是让学生将古诗描述的画面精简至最简单，保留一些最基本的画面或者意象，从而让学生领悟写了什么，学生所保留词语会各有特色（有好几种方式），不管会呈现何种画面意象，都是对诗歌的一次个性化解读，有助于了解诗歌究竟写什么主题。
二是在读短诗的过程中，特别是保留四个字、三个字时，学会关键词组合搭配的得当，只有如“主谓式”“动宾式”“偏正式”等搭配恰当，读起来才通顺，当然，这些术语名称不需在课堂上直接明示。
三是通过最终的凝练形成对诗的主旨“思”的初步认同，真正达到了“情动辞发”的第二个环节——“写了什么？”三、以诗会文，索句解诗。
过渡：我们不仅要能把古诗读短了，我们还要把古诗读长了？谁能把古诗读长？怎样读长？（就是借助课文的介绍用自己的话来说说古诗的大概意思，能行吗？）1、幻灯出示要求：小组合作学习：对照诗句读课文，找到能解释古诗的相关句子或者词语，做上记号或写下来，每个小组重点解释一句话，题目也算。
2、小组合作研究。
（教师在巡视小组学习情况时初步了解各组研究的句子情况，避免研究集中在几句热门句子上。
）3、上台交流：△九月九日忆山东兄弟（九月九日，农历九月初九，重阳节，九为阳数，所以称“重阳”。
古时候这天又佩插茱萸、登高、饮菊花酒来驱邪避灾的习俗。
忆：想念）（教师补充：“山东兄弟”不是现在的“山东”而是“华山以东”——五岳之一。
王维的家乡在蒲州——山西永济。
简笔画介绍。
）△独在异乡为异客：对应句子：１５岁那年，他就离开家乡，来到京城长安，不觉已经两年了。
△每逢佳节倍思亲：对应句子：王维看着家家户户欢度节日的情景，更加思念家乡的亲人。
△遥知兄弟登高处：对应句子：此时此刻，兄弟们一定也在登高聚会，西望长安，思念着我呢。
△遍插茱萸少一人：对应句子：王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。
预设：教师点拨注意点：（1）王维15岁那年，就一个人来到京城长安求学，而且一待就是两年，没有亲人陪伴，“孤独”是主要精神状态。
（2）学生容易疏漏的解释“逢”遇到；“佳节”：只知道重阳节，不知道“美好的节日”（3）少了王维一人。
（教师补充：要知道，王维兄弟情谊很深很深。
王维有四个弟弟，两个妹妹，其父早逝，早慧的王维十五岁就开始了两京的游宦活动，他十七岁时孤身一人在长安，家中只有寡母一人支撑，每当佳节临近，怎么不引起了他强烈的思念之情？）4、齐读全诗。
5、小结：刚才，我们各小组根据课文的相关描述，初步理解了诗意，走近了作者内心，但是，诗有限而意无穷，还有很多内容需要借助课文来加深；理解。
【设计意图】本环节以小组合作学习为主，考虑到生本学习背景下，学生在课前对古诗已经有了初步理解，根据查阅的资料，对课文中词语的理解，借助小组的讨论：先找关键句、照应句，再从文章其余处补充，基本可以解决疏通诗意的任务。
小组交流中容易出现的问题是对古诗中个别字义的准确把握。
如“每”解释“每当”“逢”解释“遇到”等，在小组交流时，教师需要点拨。
四、走进文本，入情入境1、自读自悟要求：课题是《每逢佳节倍思亲》，关键词是2个：“佳节”“倍思亲”“为什么王维在佳节中会更加思念自己的亲人呢？”找出有关词句，细细品读，写写批注，然后交流。
2、交流：重点为以下几句：▲一年一度的重阳节又到了。
一大早，大街上便热闹起来。
人们扶老携幼，兴高采烈地去登高游玩。
预设：点拨要点：（1）联系自己的经历，抓住“扶老携幼”“兴高采烈”进行理解。
（2）联系重阳节的风俗，想象一下大街上人们还在干什么？（3）回顾“每逢佳节倍思亲”的感叹——诗句中的哪个字表示“更加”的意思？（倍）▲王维想，以前在家乡时，每逢重阳节，总要和兄弟们头插茱萸，手挽着手去城外登高远眺。
大家欢聚在一起，是多么让人高兴啊！预设：点拨要点：（1）你的眼前仿佛出现了哪些画面？（2）领会王维设身处地，替兄弟们想到的“少一人”的含义。
▲如今我们却天各一方，不能相会??预设：点拨要点：（1）王维想到了过去和兄弟登高的欢乐，想到了现在独自一人的孤独，内心是百感交集。
这里的省略号就像一声长长的叹息，唉——从这声长长的叹息中，你们品出了什么？（2）王维可能还想了些什么呢？借机理解“思绪万千”的意思。
3、感情朗读全文。
【设计意图】本环节的设计目标有两个：一是引导学生走进文本与诗人对话，再次加深诗意的领会；二是对“佳节”情境之下思亲之“倍”的再次解读，同时也是对课题《每逢佳节倍思亲》的解读过程。
这个环节是反过来找寻“缀文者”“情动而辞发”的源头的过程，由于“文包诗”的“文”更形象具体一些，如文中对“佳节”热闹情境的描述，对诗人内心的揣摩等都比较详细，所以，有助于进一步领会诗人蕴藏在字里行间的“思乡”之情，学生通过“披阅”“批注”找寻辞发之源，五、同题拓展，比较阅读1、纵向（王维本人诗作）杂诗君自故乡来，应知故乡事。