相互依存
以交流、分享各自的经验，解决共同的问 题为主。通过梳理问题，整理与提升经验， 引起新的认知冲突，激活思维，体验成功的 快乐。
（二）个别化区域活动与主题活动之间的关系
其一，区域活动可以帮助我 们教师完成那些十分重要 的，但无法完整纳入主题 活动的学习内容。
相互包容
其二，区域活动也可 以依托主题予以展开。
师创设的图书角个别活动区，体现了既延
续孩子的活动又充分考虑孩子的个体差异，
满足不同孩子的发展需要。
精品教学课件PPT
9
环境与材料准备：
1、《胡椒生长在哪里？》若干本放于图书角中。 2、新增有关“孩子提出的相关问题的”一类图书。 玩法：
1、“推荐一本图书”，将《胡椒生长在哪里？》 作为推荐书让幼儿继续阅读。延续孩子的需要。
7
幼儿在各自阅读中产生的很多的问题（实录）
关于绵羊： 为什么他们身上都有卷卷的东西？ 为什么后面会着火？后面灰沉沉 的是什么？ 为什么他们用的夹子夹在身上看 不清楚，落在地上的看得很清楚？
精品教学课件PPT
8
对于这些问题，老师进行了分析与解读
个别区域活动: 图书角
在集体活动中尽管老师给孩子有自己阅读
集体教学与个别化区域之间的转化 集体教学与个别化区域之间的互补
精品教学课件PPT
12
个别化区域活动与集体活动的区别联系
1、个别活动的功能 它是以积累个体经验为主。更多的在于充
分满足不同个体的学习需要，让每个幼儿按照自 己的兴趣特点、自己的活动方式、自己的发展速 度、自己的认知风格去探索与学习。
2、集体活动的功能
的空间，让每个孩子提出自己的问题，但
是,有限的集体活动时间无法让每个孩子得
到满足与发挥。因此老师在给部分有共同
问题的孩子进行小组合作探索的同时，不
忘还有一些孩子需要根据自己的问题进行
个别学习，因为每个孩子的阅读速度与阅
读理解能力都各不相同，要在同样的时间
内，做同样的事情，并达成同样的目标来
满足不同孩子的需要这是不太可能的。老
区域活动从功能上分：
区域活动的分类没有统一 的模式，我们实践操作层 面一般从功能出发可分为 “学习性的区角活 动”“游戏性的区角活 动”。
学习型 区域
目标突显（ 高结构材料 内容明
关注技能、 为主
确
经验）
玩法鲜明（单 一、有固定玩 法）
游戏型 区域
目标隐性（ 低结构材料 内容自
关注长远目 为主
主选择
——《学前教育改革启示录》 华爱华
区域活动是教师利用游戏的特征创设环境，让幼儿以个 别或小组的方式，自主选择、操作、探索、学习，从而在和 环境的相互作用中，利用和积累、修正和表达自己的经验与 感受，在获得游戏的体验的同时，获得身体、情感、认知及 社会性等各方面的发展的一种教育组织形式。
——《幼儿园教育活动设计与指导》 黄瑾
目标：能围绕图书内容，乐于对自己感兴 趣的问题提出质疑，并与同伴分享。
活动过程实录与分析：
一、观看哑巴戏 教师将图书内容用放无声电影的方式呈现给幼儿阅 读。
二、寻找最喜欢的画面，并提出疑问？
1、幼儿选择自己喜欢的画面讲述。
2、幼儿各自对自己感兴趣的图书内容提出质疑
3、同伴互动想办法解决
精品教学课件PPT
任何内容没有最好与唯一的形式，老师 必须牢牢把握幼儿的经验的连续性、获得 经验的有效性，因时、因地、因教育资源 而灵活运用，这样的组织形式才是最适合 的和有效的。
精品教学课件PPT
15
三、区域活动如何让孩子喜欢，又有价值？ （一）区域活动内容的选择
全面性 生活性
挑战性
精品教学课件PPT
16
（二）活动区的规划
2、让不同孩子提出的问题自己去图书角寻求答 案。
精品教学课件PPT
10
（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系
个别化区域活动
积累个体经验
区别
按自己的方式自主发现新问题
通过与材料的互动获得经验 集体活动
分享个体经验
激活思维，引导发现新问题
通过与老师的互动获得经验
精品教学课件PPT
11
（一）个别化区域活动与集体活动的区别联系
区域活动是实施主题活动的一个组织形式， 主题并不是我们追求的最终目标，它只不 过是为达到幼儿发展目标而采取的一种手 段、途径或是载体。因此是否一定要在主 题背景下的区域活动，这完全没有 必要。 我们可以依托或结合，千万不要硬凑。
精品教学课件PPT
14
任何形式都是为内容与目标服务的， 只有当形式与预期的活动目标，活动特 点保持高度一致时，只有当活动形式紧 紧符合孩子的活动需要时，活动形式才 会产生推进孩子发展的功效
标）
玩法多样，无 规定
精品教学课件PPT
5
二、区域活动与其他活动的关系
(一）个别化区域活动与集体活动的区别联系
案例：胡椒生长在哪里？
组织形式：集体活动 胡椒生长在哪里？
集体活动功能分析： 《胡椒生长在哪里》这本图书的内容呈现的方式是 以问题老师认为引发幼儿自主提出问题，分析问题、 自己判断与选择，这一质疑的能力与学习方式有必 要让每一个幼儿去提高与学习。因此老师利用集体 活动的形式，激活孩子的思维，提出自己的问题的 同时也分享到别人的问题，这就是集体活动最能体 现的功能。
2给孩子预留空间，让孩子自己去学习规划。
每个孩子会根据自己的活动需要，规划自空 间，我们并不提倡将环境充满着教师预设的内 容，提倡环境让孩子有自己探索与表达的空间， 使其形成是真正是孩子的有意义的环境。
根据课程具体目标 内容，拟定活动区 的种类 对活动的性质定位， 学习为主或游戏为 主或两者结合。 规划教室的布局桌 椅橱等的摆放，空 间的布局等。
活动区教室坏境规划应注意：
1安全性。 各区域布局中注意交通路线力求畅通，避
免绕道，行走时冲撞、推挤，比如教室门口不 应该设置活动区。活动区布局中将材料与活动 区内容匹配，易于幼儿取拿方便，避免幼儿横 过教室取拿物品。增加不必要交通量与喧闹声
区域活动设计与实施
区域活动开展中的问题与困惑：
•什么是区域？ •区域与主题、个别化学习有何联系？ •区域活动怎样让孩子喜欢玩，又有教育价值？ •区域活动中老师要不要指导，怎样指导？ •区域活动是否需要交流，交流些什么？
一、什么是区域活动？
区域活动的基本含义:
区域活动是一种让幼儿根据自己的水平和需要选择材 料进行个别或小组 性的操作活动。