认识上下、前后、左右 认识东、南、西、北
了解东南、东北、西南、西北
四年级 描述简单的路线图 （上册） 在方格纸上用数对确定位置
五年级 （下册） 第三学段
今后
根据方向和距离确定位置 图形与坐标 解析几何
确定位 置
教 学 教学 教
材 情 目标 法
分 析
分 析
及重 难点
学 法
教板 学书 过设 程计
学情分析
于是，在蜘蛛的启示下，迪卡尔用 一堆有顺序的数表示平面上的一个点， 创建了数对与直角坐标系。他本人也 受到了人们永远的尊敬！
教学过程
巩固提高、
加深理解
写一写：
第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
(3,6)
(6,3)
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
你现在能用数对表示自己在教室 的位置吗？请写在白纸上，然后和你 之前写的进行对比，你有什么发现？
教学重点： 用数对确定位置的方法。
教学难点： 在方格纸上用“数对”确定位置。
确定位 置
教 学 教学 教
材 情 目标 法
分 析
分 析
及重 难点
学 法
教板 学书 过设 程计
教法和学法
—
表
象 引导发现 抽 活动引领
象
看一看 想一想 自主探究 写一写 合作学习 找一找
比一比
通过数学活动来获取知识，发展能力。
确定位 置
教 学 教学 教
材 情 目标 法
分 析
分 析
及重 难点
学 法
教板 学书 过设 程计
教学过程
巩固提高、
加深理解
同桌互相说一说你坐在教室的什么位置， 并写在纸上。
教学过程
巩固提高、
加深理解
从 前 往 后 数
横
排
叫
做
行
竖排叫做列
从左往右数
6行 5行 4行 3行 2行 1行
第1列 第2列 第3列 第4列
请第二列的同学按顺序用数对说出自己的位置。 请第二行的同学按顺序用数对说出自己的位置。
教学过程
巩固提高、
加深理解
电影院里确定座位的位置
飞机上确定座位的位置
座位是01 车03D号
飞机上确定座位的位置
联系生活
座位9A
你知道吗？
在地球仪上有横线 和竖线，连接两极点的 竖线叫经垂线直，于经线的横 线圈叫纬线。
问题解决：在探索用“数对”确定位置知识的过程中，体会 数对与方格纸上的点的一一对应关系,能在方格纸上用数对确定 位置,发展空间观念与推理能力。
情感态度：积极参与用数对确定位置知识的探究过程，感受用 数对确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，体验数学学 习的成就感。
教学目标及重难点
教学重点、难点
北师大版四年级上册数学
《确定位置》
确定位 置
教 学 教学 教
材 情 目标 法
分 析
分 析
及重 难点
学 法
教板 学书 过设 程计
确定位 置
教 学 教学 教
材 情 目标 法
分 析
分 析
及重 难点
学 法
教板 学书 过设 程计
教材分析
北师大版小学数学四年级上册第五单元 63页，是“图形与几何”中“图形与位 置”部分的重要内容。
根据经纬线可以确定 地球上任何一点的正确 位置，如广州经度 113.27º，纬度23.13º 的位置上。
教学过程
巩固提高、
加深理解
四（2）班的同学进行队列表演，
每列人数相等，小明站在最后一列的最后 一
个，用数对表示是（8，6），请问他们班 有
ห้องสมุดไป่ตู้
教学过程
巩固提高、
加深理解
说出你在这节课中学到了什么, 有什么收获？还有那些疑问？
确定位 置
教 学 教学 教
材 情 目标 法
分 析
分 析
及重 难点
学 法
教板 学书 过设 程计
板书设计
设计理念
1、创造性地使用教材，设计有效的学习活动，追求灵 动而精准的数学课堂，体现新课程数学教学的重要目 标。 2、创设轻松、和谐的课堂氛围，有效唤醒学生已有的 确定位置前后知识联系，达成统一的认知需求。 3、利用有效的教学方法，简约而深刻地解决教学重难 点。 4、关注学生的数学核心素养的培养，让学生成为课堂 的主人。
第5列 第6列
写一写：
第6行 第5行 第4行 第3行 第2行 第1行
第1列 第2列 第3列 第4列 第5列 第6列
勒内·迪卡尔是法国著名的数学家、 物理学家。有一天他生病卧床，但他 头脑一直没有休息，还在反复思考一 个问题：通过什么办法，才能把“点” 和“数”联系起来呢？突然，他看见 墙角上一只蜘蛛在上下左右拉丝。他 想，可以把蜘蛛看做一个点，蜘蛛的 每个位置就能用一组数确定下来。
初步积累了用数表示物体位 置的经验，但对于用数对表 示物体的位置很少接触 。
确定位 置
教 学 教学 教
材 情 目标 法
分 析
分 析
及重 难点
学 法
教板 学书 过设 程计
教学目标及重难点
教学目标
知识技能：通过情境讨论优化能在方格纸上用“数对”确定位 置，并会写出给定位置的相对应数对。
数学思考：通过比较鉴别明确数对表示位置的简洁性，感悟一 一对应的数学思想。
教学价值
用数对确定位置教学的价值分析
提出 问题
建立 理解
解释 现象
解决 问题
数形结合
一一对应
观察 操作 比较 抽象 推理 想象
数学核心素养
直观想象
数学建模
数学抽象
感谢聆听！
学情前测
四年级79名学生
《用数对确定位置》 前测统计
前测人数79
A．非常清楚
18
第1题 B．知道一点
24
C．从没听说
37
先行后列且 格式不对60
第二题
先列后行但 格式不对19
第三题
正 确 11 基本正确16
不正确52
学情分析
能用“第几”描述物
体的位置 。
经历了类似用“第几 排第几个”的方式找 到物体的位置 。
教材分析
课标解读
《义务教育数学课程标准 (2011年版）》对这部分 内容的学习要求 是：“在具体情境中，能在方格 纸上用数对 (限于正整数)表示位置，知道数对与方 格纸上点的对应”丰富“图形与位置”的学习经验， 发展空间观念，为第三学段学习 “图形与坐标” 打下基础。
教材分析
教材前后知识联系
第一学段