小学语文老师教研文章阅读教学中如何有效指导学生进行朗读
语文阅读教学提倡“以读为本”，朗读成为阅读教学的主要形式之一。

可是在平时的阅读教学中，我们时常听到一些语文教师提到“在教学中，我也十分注重指导学生读了，可他们就是读不出味来”“我也想在教学中以读为主，但时间不够用”等诸类问题。

那么，在阅读教学中如何有效地指导学生进行朗读？一、扫除学生朗读中的障碍，做好朗读准备
想要读通、读顺、读懂一篇课文。

首先要扫除朗读中的障碍。

这就需要教师布置好课前的预习任务，让学生养成课前预习的好习惯。

在预习中遇到不懂或难懂的字或词。

学生可以通过查找工具书或请教家长、老师、同学等方式，做好朗读的准备。

二、要把朗读贯穿于阅读教学的始终。

教师要把熟读每篇课文作为阅读教学的基本要求，让学生读得琅琅上口，达到正确地读、流利地
来。

五、运用适当的朗读评价，提高学生朗读水平
《语文课程标准》指出：“评价应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性评语，尽量从正面加以引导。

在评价时要尊重学生的个体差异，促进每一个学生的健康发展。

”可见，朗读评价主要的目的在于促进学生的朗读水平不断地提高。

可在课堂教学中，我们常会听到“你读得真棒！”“读得不错”“你读得不怎么好”等朗读评价语言。

这样的朗读评价语言显得笼统、不具体，学生读得好，好在什么地方？读得不好，不好在什么地方？学生只知道个所以然不知道之所以然。

这样对学生的朗读水平就起不到促进的作用。

我认为教师在对学生进行朗读评价时应针对学生朗读的优缺点，正视学生朗读的差异，遵循多鼓励、少批评的原则，对学生做出具体化的评价。

当然，在对学生的朗读进行评价时，不能老师一人说了算，应注重评价的多元化，实施教师评价
学生、学生间互评、学生自我评价等多种评价方式交互的策略。

这样不仅赋予学生学习的主动权、参
与权，充分调动了他们朗读的积极性，而且，在学生朗读的过程中，及时、有效、恰当地评价可以激发学生朗读的热情，强化学生的情感体验，提高学生朗读的水平。

六、高年段就应该注重帮助学生提高阅读速度和阅读质量。

阅读速度和阅读质量是影响阅读能力的两个重要因素。

阅读的速度慢就无法在单位时间内广泛地阅读;阅读质量不高,就失去阅读的意义。

提高阅读速度首先眼睛要看得快,扩大视觉范围,学会”速读”,也就是由原来一字一词地看,变为一句一段地看;其次是脑子想得快,脑子要跟着眼睛的看进行思考,
弄清楚眼睛看到的文字说的是什么.理解了阅读材料的意义,就能注意到其中的指向,从而会迅速地抓住文章的中心.在指导学生提高阅读质量方面,关键是提高学生的理解能力.在学生阅读时,教师应提
醒他们注意理解各个句子,段落和文章的意义.阅读过后,教师应及时询问文章中的细节和与其相关的问题.只要经过长期反复的训练,就能够培养良好的理解力,从而使学生的阅读质量不断提高.
朗读是学生必备的一项能力，教师要注重学生的朗读指导，在教学实践中不断提高自身的朗读水
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