《体验物联网》教学设计一、学习者分析本课的学习者是中学九年级的学生，这个年龄段的学生生性活泼、好奇心强，观察和分析能力较低年级有了很大的提高，对事物的认知正逐步从形象思维向抽象思维过渡。

具备了一定的合作学习能力，恰到好处的分工合作，能让每一位学生在合作中凸显自己的作用，感受自己存在的价值，在合作中体会团队的力量，领会组内互助的意义。

21世纪以来，互联网迅猛发展，九年级的孩子一直在互联网环境中成长，对互联网的学习、娱乐、交流等强大功能有一定的切身体会。

对他们而言，虽然物联网是一个全新的概念，但在日常生活中，都或多或少的接触过物联网的应用，如运用手机应用“我查查”比价等，却不知道这就是物联网的应用，这些体验都将有助于学生理解物联网的概念。

二、教材分析《体验物联网》本节课主要学习内容有：(1)物联网概念：通过电子传感器、电子标签、摄像头等设备，将所有物品和互联网相连，实现物物相连，以方便识别、管理和控制；(2)物联网特征:全面感知、可靠传输、智能处理；(3)物联网应用：广泛应用于智能家居、智能安防、智能医疗、智能交通等各个领域。

这三个学习内容层层递进，环环相扣。

三、教学目标知识与技能：了解物联网的概念；能描述物联网的基本特征，如全面感知、可靠传输、智能处理；能体会生活中常见的物联网应用，如“我查查”、智能摄像头等。

过程与方法：在理解物联网特征的过程中，体会实验——分析——理解的学习方法。

体会“分工”和“同学”，感受合作的意义和团队的力量情感态度价值观：在“体验物联网生活”的过程中，感受物联网生活带来的便捷。

四、教学重难点教学重点：物联网概念及应用。

教学难点：物联网的基本特征。

五、教学策略“物联网”对学生而言，是一个全新的概念，概念的建构需要一步步累积，从表层到内涵，逐步丰富。

在了解其基本含义的基础上，才能理解其特征，领会其应用。

概念、特征、应用三个学习内容属于层层递进的关系，故设计了层层递进的“初步感知，认识物联网——动手实践，理解物联网——智慧生活，体验物联网——畅想未来，展望物联网——思维导图，总结物联网”的学习过程，让学生经历远观——近瞧——进入——展望——总结的学习过程，让学生在做中学，学中思，真正创设“以学生为中心”的学习情境。

六、教学预设1.课前谈话，回顾互联网谈话：同学们，你们用过互联网吗？你用互联网做什么了？（查资料、玩游戏、上QQ……）你的父母用互联网做什么了？（工作、购物、聊天……）互联网为我们提供了虚拟的学习和娱乐的空间，实现了人与人之间零距离的沟通。

设计意图：熟悉而又感兴趣的话题，容易激起学生的共鸣，使之产生愉悦的情感体验。

用“上网”这个话题进行简单的课前谈话，活跃了气氛，让学生以饱满的热情投入到学习中来。

而互联网又是物联网的基础，谈论这个话题，又为物联网的学习作好铺垫。

2.初步感知，认识物联网引导：你们想知道老师最近用互联网做什么了吗？活动1：远程监控，感受物联网。

远程互动：将手机屏幕投射到学生机屏幕上，在手机上打开“小蚁摄像头”程序，远程连接，介绍这是老师的家，和家里的人打招呼……提问：老师用互联网做什么了？（远程视频、远程监控）是的，那老师家里肯定有个什么设备？（智能摄像头）对，它就是我的千里眼和顺风耳，我可以通过互联网，随时查看家里的情况，不用担心安全问题。

手机，就是我的另一个智能大脑。

揭示课题：其实，老师刚才已经用互联网实现了一个新的领域的应用，这个领域叫物联网。

今天，就让我们一起走近物联网的世界。

猜想：(1)看到“物联网”这个名字，你感觉是个什么样的网？(2)物联网的英文是Internet of Things（IOT），看到这个英文名，你能判断出物联网中的“物”通过什么相连的？设计意图：远程监控在家庭中还未普及，学生的知晓率还不高，用手机远程连接智能摄像头进行场内外互动，有效激发了学生的兴趣，同时和后面学习“物联网的特征”遥相互应。

“物联网”这个概念，对学生而言是陌生的，但“互联网”却是非常熟悉的，此处采用知识迁移引导学生根据中文名猜想“物联网是物物相连的网络”，再根据英文名判断通过“互联网”相连，初步建构物联网的概念。

活动2：视频学习，了解物联网。

引导：这些物是怎样连入互联网的呢？看视频：边看边思考以下问题。

(1)智能空调为什么能感受到人的移动？（安装了红外传感器和超声波传感器）(2)智能冰箱为什么通过显示屏就可以知道冰箱里的库存食物？（食物上有电子标签）(3)怎么知道产品的产地、价格等信息？（二维码和条形码）回顾：刚上课的时候，老师的家是通过什么连入互联网，让老师的手机可以看到家里的情况？（摄像头）小结：完善物联网概念：通过电子传感器、电子标签、二维码、条形码、摄像头等设备，将所有物品与互联网相连，实现物物相连，以方便识别、管理和控制。

设计意图：物联网中的“物”是智能的物，通过观看微视频，帮助学生理解正是电子传感器、电子标签、二维码、条形码等才使得这些物“拥有理解和传输信息的能力”，从而成为智能的物，再回顾远程监控的应用，进一步充实“物”的概念，理解物联网的目的是为了方便识别、管理和控制。

3.动手实践，理解物联网过渡：这些物体是如何进行识别、管理和控制的呢？我们通过实验来体会一下。

活动3：小组合作，理解物联网特征。

(1) 指导实验，明确步骤。

实验分三步走。

第一步，在组长的带领下，对照实验学习单了解实验内容，认识实验器材；第二步，根据实验学习单，分工做好实验准备；第三步，老师设置关联，合作完成实验过程，填写实验结果。

(2)分组活动，感受物联网的工作过程。

(3)分组汇报：实验内容、实验结果。

(4)引导类比：物联网的工作过程相当于一个人在智慧地处理问题。

(5)总结特征：全面感知、可靠传输、智能处理，就是物联网的特征。

设计意图：初步感知物联网后，学生对物联网的认识仅仅停留在概念层面，还不能理解物联网的本质。

借助于实验，让学生亲身体验物联网“感知—传输—处理”的工作过程，再将其与“人处理信息的过程”进行类比，得出物联网“全面感知、可靠传输、智能处理”三个基本特征，变抽象为形象，从而深刻理解物联网的工作过程。

4.智慧生活，体验物联网活动4：线上体验，交流感受。

小组自由选择5个体验主题中的一个，体验要求：(1)在选定的主题下，组内成员选择不同的场景体验；(2)组内交流：说说你体验了什么场景。

(3)全班交流：小组推荐一名组员说说你们组认为最智慧的场景。

友情提醒：体验过程中，有些地方需要自己点击鼠标才能继续体验。

就像我们亲手操作一样。

设计意图：智慧的物联网生活还没有普及，学生生活中的体验尚少，不能对物联网形成一个整体的认识，感受不到物联网生活带来的便捷。

线上体验馆提供了5个主题多个场景的体验，让学生选择自己喜欢的场景进行体验，并组内交流、小组汇报，全面感受物联网给生活带来的巨大变化。

再由线上到线下，感受物联网已悄然进入我们的生活。

5.畅想未来，展望物联网想象：如果你是物联网工程师，你最想做的事是什么？播放视频：10年、20年以后，物联网下的我们会怎么生活呢？我们来看看这段视频，就像这一家人这一年的除夕一样。

鼓励学生：老师从你们的惊讶声中听出了你们对物联网生活的期待，而老师更对你们充满了期待。

因为我坚信：未来在你们手中，未来由你们掌控，老师期待智慧的你们，能为大家创造出更智慧的生活方式。

设计意图：心中有蓝图，天地更宽阔。

让学生满怀憧憬，并朝这个方向努力，着眼于学生的终身发展。

再通过未来物联网生活视频的播放，让学生深度感受“物联网”给人们生活带来的便捷，进一步激发学生学好“物联网”的决心。

6.思维导图，总结物联网师生总结：用思维导图理清物联网的概念、特征、应用和前景。

设计意图：“思维导图”可以让学生迅速产生“头脑风暴”般的体验，将本节课的学习内容迅速串联起来，理清物联网的相关知识，并内化知识。

七、点评本课是一节以陈述性技术知识为主的信息技术课。

陈述性技术知识虽然在中学信息技术课中所占比例不大，却是信息技术教学的一个难点。

就“走近物联网”这一课而言，往往采用“讲授——复述”的方法来向学生讲解物联网相关的概念和应用，并没有关注学生是否真正理解，导致的结果就是学生不是“走近”物联网，而是离“物联网”越来越远。

为了克服以往陈述性技术知识教学中的不足，帮助学生在充分理解的基础上掌握物联网的知识，老师做了多方面的尝试：一是巧用微视频，解读抽象概念。

微视频作为一种可以有效呈现教学内容的媒体形式，有着强烈的视觉冲击效果，有利于学生对复杂知识的理解。

物联网中的物是如何连入互联网的呢？老师精心剪辑了一段介绍物联网的微视频，学生带着问题看完视频后，在交流汇报的过程中充实了“物”的概念，逐步理解物联网中的“物”是智能的物，从而完成知识的建构。

二是开展体验活动，深化概念理解。

人类获取知识的途径主要有直接获取和间接获取，通过实验器材让学生从自身感官直接获取知识，是人与生俱来的技能，更能引起学生的学习兴趣。

老师精选“海尔SmartCare智能家居套装系统”让学生体验、感受物联网的“感知—传输—处理”工作过程，帮助学生来进一步理解物联网。

在此基础上，借助“物联网智慧生活线上体验馆”，让学生选择自己喜欢的场景进行体验，全面感受物联网给生活带来的巨大变化。

三是积极类比，化抽象为具体。

类比教学法就是通过与教学内容相似或相通并且为学生较熟悉的事物作类比，以建立知识模型，使抽象问题具体化，复杂问题简单化，进而帮助学生理解新的知识。

老师在带领学生亲身体验物联网的工作过程后，将其与“人处理信息的过程”进行类比，得出物联网“全面感知、可靠传输、智能处理”三个基本特征，从而帮助学生深刻理解物联网的本质。

四是搭建“实验学习单”探究支架，提高活动的有效性。

本课中，老师为每一小组的实验活动均设计了不同的“实验学习单”，小组成员在“实验学习单”的指引下，认识实验器材，熟悉实验要求，关联实验器材，经历实验过程并填写实验结果。

避免学生陷入漫无目的反复尝试，提高了学生实验的效率，使得探究更加有效。