论中国教育发展历程
反思一下中国教育中存在的问题?我们60年代的教育，搞的是“德智体”全面发展的教育，80年代搞的是基础加应试的教育，90年代在一个不懂教育的人指导下，搞得是产业化教育，由此而导致了教育乱收费，滋生了教育领域的腐败远远超过了官场的腐败。

我在2003年的强国论坛和发展论坛上以“毛泽东时代谁家的孩子没有上学”和“对中国教育的再认识”为题对我国现阶段教育问题进行了公开批判。

可以说为中国的教育改革拉响了“丧钟”。

如果一个国家的教育出现问题，事实上是全民族的危险。

有人还厚颜无耻的说，不主张教育产业化，有人把公共资源说成是自己的能力，有人还为教育的问题不断辩解。

凡此等等，是把中国教育引向企图，一些主流教育专家的沉默，无疑证明了明哲保身的思维。

今年1000万的高考学生，是扩招的表现，扩招就是教育产业化的派生！我敢问，1000万的高校毕业生4年后的就业基础是什么？北大领导人以“北京学生素质高”竟然成为降低北京学生走进知名学校的理由，我为此曾经回帖说：北京的少管所难道管理的是其他省的少年吗？这位领导人的沉默足以说明，他的言辞十分不妥。

今天看了“海艺的学生打老师”事件的网上流传，事件真实和虚假我们姑且不论，但折射出一个值得深思的问题就是：国家制定的教育管理政策是不是需要改改了，比如，从小学的初中、高中一直到中专、大学的各个环节的教育中，怎么能出现形同社会黑恶势力的“学霸”和与社会上带有黑恶势力的人同伙敲诈勒索学生财物呢，怎么能将老师斩首学门口。

是不是需要国家考虑了。

“减负”要从书包做起，但教育要从小孩开始。

如果我们在熟视无睹学生学习期间的犯罪问题，社会的稳定就很难出现理想的时期。

中华民族的振兴就很难实现。

中国教育的弊端；
1、奴化。

学生没有自己的思想，我们的教育制度不允许存在不同的思想。

即使偶尔允许有不同的思想，那也是在若干原则的规范之下的。

2、捷径。

为了考试，所以有了应试教育。

但是应试教育的最大后果还不是学不到知识，而是学生们在思想中建立了根深蒂固的观念，那就是只要通过了考试，就是学会了知识，掌握了技能。

所以，这些学生无论到了哪里，都想找到类似的方式。

在他们眼中，无论在哪里，都不过是考试，只要是考试，就有通过考试的捷径。

3、猥琐。

这里的猥琐不是说形容很猥琐。

而是说不懂得与人沟通和协调。

要么忍着，要么爆发，没有任何的中间状态。

4、残忍。

也就是没有人性，当我们去赞扬一个小孩子杀死了所谓敌人的行为的时候，也就证明了，只要面对那些敌对的人，我们有权，而且必须采取一切手段去消灭他们的肉体和灵魂。

我们对于自然界的教育也是利用的教育，怪不得国人对于吃狗虐猫没什么感觉呢，我们教育不就在培养这样的暴民吗？
5、钻空子。

从捷径观念出发，一部分人进化为抛弃一切信义，特别是公共领域的信义，去钻一切可以钻的空子。

考试的捷径之一就是作弊。

既然只要通过了就没有人追究，老师的教育方式也是：不要作弊，除非你不被人发现！那么，聪明的学生就开始琢磨着如何才能不被发现。

6、承诺。

承诺没有了价值，宣誓就像吃菜。

小学生就宣誓：为共产主义奋斗终身，时刻准备着！跟背书一样。

其实脑子里一点也没有这个东西。

久而久之，长此以往，这样的人怎么能成为司法制度下值得信赖的人呢，我们的证言如何能够发挥应有的作用呢？怪不得中国的司法体系中，证人远远不够，人证不如物证呢。

中国教育存在的十大问题
一、思想政治教育造就中国思想真空与文化沙漠；单一形式和内容、呆板落后的思想政治教育，让中国
人失去了吸纳、鉴别多元文化和思想的机会，失去了站到人类文明成果巨人肩膀上继续创新的可能。

失去思想自由和可能的民族正在走向思想真空与文化沙漠。

我们曾经拥有光耀千古的灿烂古文明，我们正在成为一个没有文化的民族。

二、应试教育摧毁中华民族科技创新的根基；应试教育的典型特点是死记硬背，是刻板地继承人类文明
的成果。

须知：人类文明是阔步前行的，再高效率的亦步亦趋（跟踪发展），也只能是跟在别人的屁股后头检粪渣。

应试教育把人类文明发展过程的成果视为真理，而真理是永无止境的。

应试教育束缚了人的头脑，根绝了中华民族科技创新的源泉。

三、教育日趋功利化，传统文化断了根；教育功利化趋势日趋显著，英语、计算机、钢琴、汽车等考证
成为学生追逐的热点，中国语言和中国传统文化成了被遗忘的角落，传统文化薪火传承的链条已经断裂。

没有了中国文化，我们还是中国人吗？
四、义务教育不义务，农村教育遭重创；在2005年国家宣布在2007年国家宣布“全国农村将全部免除
义务教育阶段学杂费”和2008年国家宣布“全面免除城市义务教育阶段学生学杂费”之前，中国是世界上对义务教育阶段的学生收取书本费、杂费等费用的10个国家之一。

义务教育不义务，在三农问题严重的中国，子女教育成为农村教庭沉重的负担。

再由于县乡村三级摊派的教育经费投入机制和这两年免除农业税的浪潮，乡村财政几乎被釜底抽薪，农村教育经费随之成为无源之水。

许多农村学校关门大吉、许多农民子弟无学可上（很多是有学上也上不起）。

九亿农民在国民中所占的比例之大，足以决定性地影响着中国国民素质的整体水平。

谁说中国的国民素质正在不断提高，这不明摆着是在走下坡路吗？
五、素质教育不素质，教师成了替罪羊；素质教育的口号不知道喊了多少年了，先后开展素质教育试点
的学校和地区，也逐渐醒悟过来了，什么素质教育？升学率升不上去，谁都饶不了你。

大环境不变，小气候兴不起风浪，只能自找苦吃。

素质教育试点重返应试教育轨道已经不新鲜了。

不过有一点确实颠扑不破的真理，不管是应试教育、还是素质教育，来自各方面的压力最终都要汇集在教师身上。

君不见现在的教师从学生进校门到放学回家都得死盯着学生，学生是苦了累了，可老师过的又是什么日子啊？现在的教育不仅是在摧残学生，同样也在摧残教师啊？可在很大程度上，教师却成了教育失败的替罪羊，有那么简单吗？
六、教师地位日衰微，谁人甘心三斗粮；家有三斗粮，不当孩子王，中国自古及今都如此而已。

只是现
在的教师地位更加不济。

有人看到深圳教师的工资很高，就以为地跨东西南北、人分城镇乡村、地域贫富有别的960万平方公里上的老师都成为了高收入阶层了，实际上在经济发达地区教师收入也只处于一般水平，而在经济欠发达地区教师工资拖欠问题一直就没有真正得到解决，拖欠教师工资与拖欠民工工资已经成为贫困地区并行不悖的两大亮丽风景。

现在有多少人愿意当教师？长期以来，师范生都是一些家庭困难或者成绩比较差的学生的必然选择，教师找对象现在也成了问题（农村教师更是如此），教师这个行当处于社会负向选择的涡流中，有人把现在的教师称为“臭老九十九”，以示与“臭老九”曾经拥有的“崇高地位”作比较。

七、浮夸造假成一统，检查评比浪推浪；中国教育界曾盛行各种检查评比，而且一浪高过一浪，级别也
一个比一个高。

从卫生评比、校园绿化、治安评估、德育评比到教学评估，而且这些评比多数和学校的经济命脉挂钩，在评比中得不到好成绩，就意味着失去一个方面的发展资源。

再加上中国文化的劣根性（见利忘义），在中国教育部门出现了整系统、整建制的造假运动，不但学校领导亲自上正指挥，大张旗鼓地叫嚣“谁砸了学校的饭碗，我就要砸谁的饭碗”，所有教师集体参与，并且组织学生帮忙，真是通过造假实践培养学生的好机会。

八、教育内容大缺位，生活教育放一旁；教育应该向人们传递的知识和经验可以粗略地划分两大类：一
是生活方面的知识与经验；二是工作方面的知识与经验。

前者有助于提高人们生活的质量，后者有利于增强人们从社会中获取资源的能力。

而我们的教育内容正好缺失了“生活教育”这一半。

所以，我们的许多学生能够考试考高分，却不知道如何安排日常的衣食住行。

社会上有些人在工作上很有成就，就是不能摆不平家庭关系，调整不好自己的心理和生理，最终走向了自毁。

生活教育的缺失使我们都成了不会生活、不会享受生活，而以生活为负担或痛苦的人。

我们活着难道不是为了更好地生活吗？
九、专业教育使人成机器，摧残人性没商量；通识教育是美国大学本科教育自19世纪后期以来的一个重
要传统，几乎所有大学都有详尽的通识教育计划。

而我国高等教育基本沿用前苏联的专业教育模式。

这种教育内容狭窄的专业教育模式为学生提供某一学科的专业训练，学生毕业之后虽然也能够从事相应的专业研究，或者谋得相应的职业，成为社会生产大机器中的一个零件。

至于作为人的生命是否需要关爱、身体健康是否需要保障都不在教育视野之内。

中国教育摧残人性没商量。

十、教育管理瞎指挥，教育公平成妄想；中国的教育管理部门是强势管理部门，学校的各种资源都掌握
在教育部门的手里，再加上我国教育多年来一直存在着的“不懂教育管教育”的现象，中国教育行业的乱象也就不言而喻了。

而教育公平，对于中国普通百姓而言则只能是一个妄想！别的不讲，不同地区高考分数线的天差地别，就足以说明一切。