上述问题使教育面临新的挑战：
–在价值观发生急剧改变的时代，如何进 行价值教育？
–在“信息爆炸”的背景下，如何确定教 育的内容？
–如何使学校教育与学生的终身学习相衔 接？
课程改革的背景之二
世界各国的应对
• 从20世纪80年代开始，世界各国纷纷开始 反思本国的教育政策和课程，开始了新一 轮的课程改革。
课程改革与评价专题讲座1
新课程改革的背景
2006年9月13日 Email:
“新思考”网－“学业成绩评价”网站－高凌飚博客影响学校课程的主要因素
社会与文化 经济与技术水平
青少年的特点 发展的规律
环境因素 对象因素
教育方针 教育体制特点 教育观
内部因素
课程改革的背景之一
时代的变迁
四十年来几个对教育 有重大影响的背景问题
– 理解文化传统，具有理解和欣赏美的能力。
英国新课程的六项基本技能
交流 数的处理 信息技术 共同操作 改进学习 解决问题
英国新课程的四方面共同价值观
• 自我：
– 认同客观存在的自我，认识自己的长处和短处，养成自尊心和自 制力。
• 人际关系：
– 承认自我与他人生存和发展的相互依赖关系，尊重他人，诚实、 可信、自信。
• “ 信息爆炸”
– “信息爆炸”指的是由于科技发展而带来的知 识信息迅猛增长的现象。
– 由于知识更新速度加快，要跟上知识发展的步 伐，必须终身学习。教育要培养学生具备终身 学习的本领，让学生懂得：
• 如何通过多种不同渠道找到并获取信息， • 如何理解信息的含义， • 将新信息与头脑中原有的认知网络结合起来， • 判断信息的价值， • 将有价值的新信息应用到实践中去。
– 科学的发展并没有导致对科学和科学观的否定，而是 促使人们进一步以更为科学、更为辩证的立场去认识 科学技术发展及其相关的思想体系。哪种以否定科学 为前提，以虚无主义为终结的观念，尽管现在在中国 甚嚣一时，就像是躁动在浪尖上的泡沫，终归会被历 史所唾弃。
– “科学主义”对人的思维和社会的发展都有负面的影 响，但是在我国目前的情况下，更重要的是是对科学 的无知而导致的违反科学规律的思想和行为，是各种 以“反对科学主义”为幌子而实际上是反科学的观念 在泛滥，因此，目前更重要的并不是反对“科学主 义”，而是要宏扬科学。
• 精神方面的发展：
– 自我成长，发展自己的潜能，认识优缺点，具有实现 目标的意志；
• 道德方面的发展：
– 明辨善恶，理解道德冲突，关心他人，采取正确行动 的意志；
• 社会方面的发展：
– 理解作为集体和社会一员自身的权利与责任，人际关 系的能力，为了共同的利益，与他人协作的能力；
• 文化方面的发展：
韩国
韩国1997年开始的课程改革，强调实验、 学习、讨论、自由活动、社会服务等亲身体 验为中心的学习活动，以培养学生解决问题 的能力。同时，引入“区别性课程”， 从1 年级到10年级，数学、英语、朝鲜语、科学 和社会等五科设置分层课程；11年级到12 年级，大量引入选修课程。
• 社会：
– 追求自由与正义，维护权利与法的尊严，为共同的利益而努力， 重视公民的责任和家庭，尊重宗教和文化的多样性，积极参与民 主生活。
• 环境：
– 把由社会和自然共同构成的环境视为生命和变化的起源，对未来 和可持续发展抱有责任感，理解人在自然中的位置，努力保持自 然的平衡性与多样性。
美国
美国《2000年教育战略》在课程方面提出: “美国学生在 4、 8、12 年级毕业时有能力在 英语、数学、 自然科学、历史和地理学科内容方 面能应付挑战” ,最近特别强调“不让一个孩子掉 队”。
• “可持续发展”
由于过度开发所引起的资源短缺以及生态环境 问题，引起了对人类赖以生存的自然环境及生态 系统的关注，逐步树立了可持续发展的观念。 可持续发展的观念不仅涉及到人与自然的协调 相处，还包含了人类社会可持续发展的理念，从 人的生存生活到国家政治制度，都有一个可持续 发展的问题。
• “价值观”
– 需要重视科学对人的影响
• 今天所谓知识信息“ 爆炸”，主要是与科学技术有 关的知识信息快速膨胀。这就产生了另一问题：科 技的迅速发展对“人”产生什么影响？在新形势下 如何体现“人”本身的价值？体现人性、人格等等 反映“人”本身的内涵品质的价值？
• 不能因为适应科技的发展和强调科学素养的重要而 忽视人性和人格发展的重要，不能重“物”轻 “人”。在自然科学教学中，如何使科学素养的培 养与人格素养的培养结合起来？
• “知识经济” “ 知识经济是以知识为基础的经济，这种 经济直接依赖于知识和信息的生产、扩散 和应用”。
路甬祥：《创新与未来》 p.3；科学出版社，1998
知识经济时代的到来促使我们对公民 的基本素养重新进行思考，什么是未来社 会合格的公民？
– 健康的体魄和心理 – 健全的人格与道德修养 – 对传统的、民族的、世界的文化有大体的了解 – 某一领域的扎实的基础知识和基本技能 – 终身学习和自我反思的欲望和能力 – 团队精神和合作、沟通的能力 – 开放的思维和丰富的想象 – 人生规划能力和社会责任感
日本
• 日本每十年更新一次国家基础教育课程。 2002年起实施的新课程，力求精选教学内 容, 留给学生更多自由发展的空间。教育指 导思想突出四个方面：
– 鼓励学生参与社会和提高国际意识； – 提高学生独立思考和学习的能力； – 为学生掌握本质的基本内容和个性发展创造宜
人的教育环境； – 鼓励每所学校办出特色和标新立异。
• 世界各国课程改革的共同特点是：
– 调整培养目标 – 改变人才的培养模式 – 实现学生学习方式的根本改变 – 进一步关注学生的学习经验 – 反映社会和科技的最新发展 – 改革评价方式
英国
1999年英国颁布新一轮国家课程标准， 强调：
• 四项发展目标： – 六项基本技能 – 四方面共同的价值观
英国新课程的四项发展目标
– 需要对科学和科技发展的价值有恰当的定位， 需要用正确的价值观对科学活动进行导向。
• 科学技术的迅猛发展为人类社会做出了巨大的贡 献，但是也产生了一些副作用，如过度开发引起 的资源枯竭和对自然生态系统的破坏。
• 科技发展本身带来的道德和伦理问题，如高科技 武器、克隆人的问题。
• 科学的发展也造成了一定程度上的思维定势，如 对思辨性思维的排斥问题，科学的绝对论问题。