小学英语音标教学实施计划教育改革的根本目的是提高民族素质，多出人才，出好人才。

全面的人才观要求作为教育基本途径的教学，既要重视学生全面的一般发展，又要重视个性的特殊的发展。

进入21 世纪，人类社会对于有个性，有特点，能适应社会需求的人才的需求越来越迫切。

这种需求依赖的是个性化的教育。

缺少生命力，缺少个性色彩的教育，不但无法培养个性化人才，而且会扼杀、窒息学生天性中的创造因子，因此，要为社会输送更多的有个性、有特点的适应社会要求的人才，我尝试从初中英语的音标教学中渗透个性化教育。

如何解决学好音标的问题，拼读规则的单词，能做到"见其形读其音，听其音知其形" 。

一. 首先要让学生明确音标学习的重要性1. 音标在英语中的作用类似于拼音在汉语学习中的作用, 都是用来记录和表示听到的各种音素的书面符号。

看到音标就可以联想起某个相应的音。

它的作用相当于对声音的提示。

英语中很多的单词的拼读不规则, 学生在遇到新单词时, 可以在字典上查到音标, 独立读出该词的正确发音。

2. 音标实际上就相当于英语的" 拼音" 。

以两个字母组合为例:"zghno" 和"zhong", 同样的五个字母组合, 后一组显然比前一组好记。

第一组字母, 无规律可循, 只能逐个字母的强记, 即使记住, 也只保留短时印象。

而对于第二组字母, 我们可以根据所学的拼音拼出" 中" 这个音, 一旦这个音在脑海中形成印象, 再根据发音把字母" 还原" 出来是非常简单的。

3. 音标可以帮助记录各种音素, 各音素又对应着一定的字母, 掌握了一定的规律, 我们不仅可以看音标读单词, 还可以听音拼写单词。

学单词要求学生首先正确划分音节, 找出元音字母及组合在单词中的发音, 借助于录音进行拼读, 这样在课堂上就不需要花多少时间去领读单词。

有时听到一个生单词, 可以用音标迅速记下它的发音, 以便以后查询。

4. 音标的作用不仅在于辅助单词的拼读, 有时甚至可以" 听音生义" 。

有部分单词, 读音和意义存在一定联系。

一类是" 音译词", 如sofa, chocolate, coco-cola, model, macdonald, 这些词一旦知道了读音, 意义也同时明了了。

另一类是" 拟声词" 。

如:moo, 牛哞哞的叫声,giggle, 女孩子咯咯的笑声,honk, 鹅吭吭的叫声,roar, 狮虎的咆哮, grunt, 猪的胡噜声。

当我们看到这些词音标, 音标就清楚了它们的意思。

5. 音标还可以用来教授语音的其他技巧, 如连读, 失爆, 弱读等, 通过视觉和听觉两个渠道的沟通加深加速对语音的把握。

对于基本不具备语言环境的外语教学来说, 音标的学习应该得到相当的重视。

6. 强调音标中的细微差别对句意的影响。

以ship 和sheep 为例, 两音标极为相似, 而意义大为不同, 如the sheep is eating grass. 在这样一个句子中, 如果把sheep 发成了ship, 则成了笑话。

又如bed和bad, sing 和sin 等等。

7. 前面是从理论上而言的, 现在从实践上证明一下音标对于拼读单词的意义。

实践对于学生往往有更强的说服力。

给学生两组词, 字母数相同, 难度相当。

组一给音标, 每个单词根据发音拼读五遍; 组二给出中文意思, 按字母, 逐个领读五遍:组一组二big sit 坐desk kite 风筝bless glass 玻璃behind spring 春天complicate optimistic 乐观的三分钟时间记忆之后, 请六位学生做听写测验, 组一的单词给出读音, 组二给中文, 结果如下: 2). 收集绕口令如练习元音[ λ ]How many cans can a canner can if a canner can can cans?A canner can can as many cans as a canner can if a canner can can cans.6. 辅音音素的认读。

在教辅音时首先要强调声带的振动与否, 这是区分清浊辅音的关键。

辅音的清浊对语义的影响甚大。

例如:[pig]- 猪[d?k]- 鸭[big]- 大[d?g]- 挖可以让学生把手放到喉部, 去感觉发浊辅音时产生的声带颤振现象, 清浊音一起练习。

还要注意一点的是, 辅音除了摩擦音和鼻辅音以外, 都不能延续。

假如学生在发/t/ 时拉长了声音, 那么他一定是在后面加了元音[e] 。

辅音本来就不能单独存在, 所以辅音练习应以音节为基本单位。

对于学生很感困难的辅音连缀, 因为这是只有在词中才有的现象, 所以解决办法也只能通过词的读音练习。

如采用逐步合成读词法: lack-black, tab-table,tar-star,ol-old除了以上公认的教学方法外, 本人认为辅音还可以这样教:1). 利用26 个字母的音名记辅音。

如利用p 字母的音名记[p], 利用 b 字母的音名记[p], 类似的有[t] [d] 等。

而[m] [n] [l] [f] [s] 就可利用m,n,i,f,s, 的音名来记。

2). 利用较熟悉的单词来记。

单音与单词的结合音标教学不能就音论音。

那样, 既不符合统筹原则, 也不能练好音。

单音要在词中反反复复地" 钻进去"," 跳出来", 不断" 考验", 不断纠正, 不断体会, 才能" 定型" 。

如:bag-gab-bad-dag-gaff-fat-tack-kans-nap-pat-tam-ma n.这样一列单词中, 元音只有一个/*/, 其他均为辅音, 前后两个单词首尾接龙, 学生很容易读出这列单词, 并可从中熟练掌握12 个辅音:/b/,/g/,/d/,/f/,/t/,/k/,/n/,/s/,/p/,/t/,/m/,/n/这种列单词的方法又有趣, 又行之有效, 有利于辅音的牢固掌握。

同时, 收集单词的任务还可交给学生, 由学生查阅字典来完成。

学生在查字典的过程中, 无意识地练习了他们的拼读能力。

很适应任务型音标教学。

3). 收集绕口令也不失为一种有趣而奏效的办法, 如:[f] [s]she sells seashells by the seashore,the shells she sells are seashells, i'm sure.so if she sells seashells by the seashore,then i'm sure she sells seashore shells.7. 除了以上方法, 音标教学还要注意这些方面: 1). 严格要求与适当宽容结合在音标教学中, 如合理的将严格要求与适当宽容结合, 教学将会更加轻松, 时间将会更加有效。

严格要求首先是就语音的整体和教学自始至终的整个过程而言, 也是就学生听音, 辨音, 模仿发音的态度和表现而言。

认真对待每次的听和每次开口模仿, 耳口心齐动, 并成为习惯。

适当宽容是就单个语音项目( 如一个单音) 的一次训练而言, 也指个人语音客观存在的差异性。

在音标教学的过程中常常见到这样的情景: 教师不辞辛苦, 不厌其烦地给学生纠正发音, 直到学生的发音完全准确。

这样在一个单音上师生都消耗了过多的精力, 花费了过多的时间.有的教师每教一个因素就搞一次人人过关, 这样做忽略了一个事实: 每个人对语音的接受能力是不同的, 有快有慢。

在音标教学中既要积极创造条件使学生尽快掌握, 但又不能急于求成。

个人的语音是否准确, 标准, 不是绝对的, 而是相对的。

就是英国人, 或伦敦人说英语, 其语音也都是在大同之中有小异。

这方面也说明语音教学严格过度, 就会白白浪费时间。

2). 入门阶段的语音教学与整个学程的语音教学结合语音层次的教学重点在于使学生掌握语音的简单标准或机械性标准。

这种标准是纯粹语言学上的, 是假设所有性别, 年龄, 职业, 地位的人在任何场合说话时都用同一种语音, 语调。

入门阶段语音教学主要是这一层次。

这一层次的教学方法以示范和模仿为主。

发挥创造性只能在学习方法和技巧上。

3). 模仿练习与掌握规则结合模仿练习是第一性的, 掌握规则是模仿的深化和简化模仿的前提是示范。

无论是单音还是语调, 示范都要力求是对比性的, 即把示范的音放在其他音的系统之中。

如:[? ] [e] [e] ( 高低, 前中对比)对比示范几遍后, 即可突出所要重点示范的项目, 连续重复几次。

可先慢后快, 也可相反。

模仿要先个别, 后集体, 高声与低声交替。

规则显示单独的音与其他音的联系, 即在共性之中突出个性, 把未知的音与已学的音联系起来, 突出新点, 难点, 重点。

因此, 规则实际上是对示范的解说和对模仿的指导, 它化复杂为简单, 化难为易。

象元音的发音部位和发音方法关系图表, 辅音分类图表等, 都属于规则的基本范畴。

4). 集体活动与个别活动结合进行语音教学, 集体活动是必要的。

为了防止学生在集体活动中有口无心或无口无心, 要把" 齐唱" 和" 独唱" 结合, 穿插起来进行。

在进行个别活动时, 教师要巡回检查, 辅导, 并指导学生相互检查, 相互纠正。

全班性的个别活动结束后, 一般要对几名学生进行面对全班的考查和评价。

这样做, 对督促全体学生认真进行个别活动, 完成活动指标很有好处。

8. 强化音标教学1) 保证时间: 每个学生早上一起床必须大声朗读音标, 时间为15 分钟; 晚上听三遍《国际音标磁带》, 委托家长督促落实并逐日签字。

2) 配备统一的学习用具。

每个学生备有一台录音机, 一盒音标磁带, 一盒课本录音磁带, 一盒空白磁带, 一本英汉小词典。

3) 对音标的掌握要求必须人人达标, 利用时间逐个检查。

4) 每课结束后都布置一定的录音作业, 大力提倡学生模仿标准读音。

老师每次逐盒听后评出等级, 并在盒内夹一张纸条, 指出其缺点和错误。

获得最好等级的学生录音在班里播放。

这样, 就极大地调动了学生学习国际音标的积极性。

5) 及时帮助、辅导差生, 消除他们对音标学习的畏难情绪, 使之尽快跟上队伍。

6) 每学期新课之前都让学生查词典或查词汇总表, 让他们自己给生词注出音标, 并预习试读。

总之，灵活地、创造性地学习和研究教学方法，缩短了教学周期，优化了教学结构，减轻了学生负担，使课堂变成富于兴趣、充满活力、学生乐于参与、积极合作、获取知识的乐土，培养了学生学习能力，提高了教学效率。