理清线索
政治制度 • 三省六部制
创新
• 科举制
经济繁荣 民族和睦 社会开放 文化灿烂 对外交往
• 农业 • 手工业 • 商业
• 开明政策 • 杂居、通婚 • 文成公主入藏
• 博大开放 • 昂扬进取 • 兼容并蓄
• 唐诗的繁荣 • 书法、绘画、石窟、音
乐、歌舞等艺术的发展
• 遣唐使 • 鉴真东渡 • 玄奘西行
第7课 战国时期的社会变化
【课标】（2011年版）对本课内容的规定 课程内容：
知道春秋战国时期诸侯之间的战争，了解 这一时期的社会变化。
通过商鞅变法，认识改革使秦国逐渐强大 起来。
通过都江堰工程感受古代人民的智慧和创 造力。
【教材结构】 • 战国七雄 • 商鞅变法 • 造福千秋的都江堰
【教材内容分析】
• 580年，以大丞相身份辅佐8岁的静帝
• 581年，废静帝自立，建隋
1308-1333年 的25年中，换 了八个皇帝。
1351年，元顺帝命 征发民工，开凿黄 河新道，重役、克 扣、监督，使“河 夫多怨”。
堂堂大元， 奸佞专权。
至正宝钞
开河变钞祸根源，
惹红巾万千。
——《醉太平小令》节选
红巾军起义
北元
例：与夏商西周同时的古埃及、古巴比伦和印度河流域的居民，也创造出光 辉的古代文明。春秋战国时期，欧洲希腊、罗马文明高度发展，东西方文明交相 辉映。
夏：建立于前21世纪，中国最早的国家，
单
开创王位世袭制
元
商：青铜器、甲骨文
导
西周：分封制
语
春秋战国：兼并战争、制度变革
思想学术繁荣
方法二
利用结构图示
七上
优秀的教学设计≠ 优秀的课堂教学
课堂教学≠知识讲座、学术报告
• 锤炼教学技能
• 摒弃“一言堂”，不 能一味追求“学术性”
知识内容传授和传授知识的形式 • 重知识内容传授，也 相辅相成（语言、教态、表情） 要重传授知识的形式
学生是课堂教学的重要资源
• 开发学生资源就是让 学生“动”起来
教学有法
• 指教学的通行 法则和规律 （教学法）
部编义务教育教科书 七年级《中国历史》 教学经验与技巧分享
“教学经验与技巧分享”提纲
梳理线索 把握特征
突出重点 突破难点 案例解读
与古人共情 育健全人格
叶小兵教授关于教材使用的建议
一 • 坚持导向，正面引领 二 • 大处着眼，小处着手 三 • 承上启下，融会贯通 四 • 全面分析，提升认识
北京四中李明赞老师：创建活力课堂
教学难点是学生在学习过程中，学习上阻力较 大或难度较高的某些关节点，也就是学生接受 比较困难的知识点或问题不容易解决的地方。
教学重点具有一定的确定性 教学难点具有不确定性和相对性 很多内容既是重点又是难点
基于课标确立中国古代史的教学重点
中国古代史的教学，重点要放在统 一多民族国家的发展、中华优秀传统文 化的教育上。
突出中国古代史教学重点的策略
重点的切入——对重点展开时所进行的铺垫和引导 重点的激活——对重点的打开，引起学生的关注 重点的丰富——重点的充实 重点的认识——围绕重点，组织学习和认识活动，
对重点进行探究 重点的巩固——对重点进一步强化
——叶小兵教授
突破中国古代史教学难点的策略
贯穿着几千年 中国历史一以 贯之的时空线 索
方法一
利用教科书的 单元导语
中国是世界上发现古 人类遗址最多的国家 之一，北京人是其中 元
内产生原始农业。
导
语
中华民族的人文始
祖——炎帝、黄帝。
在介绍中国某一历史时期的阶段特征时，可以结合介绍同一历史发展时期，世界 其他主要文明的阶段性特征。
抽象的思维，可以从直观的形象入手 复杂的头绪，可以从某一个内容突破 概念化的词语，可以用具体的史实充实 陌生的文物，可以从接触实物做起 繁难的内容，可以用图表来辅助 严肃的史实，可以用生动的故事来穿插 超越学生现阶段知识水平的内容，可以从浅化教
材着手 ——北京市特级教师陈毓秀
刘福通 郭子兴 徐寿辉
“1高36筑8年墙，应广天积府（粮今，南缓京称）王”
国号大明，年号洪武
朱元璋（1328-1398） 发迹史
幼贫，为地主放牛 17岁，当和尚 25岁，参加红巾军 28岁，任左副元帅 37岁，即吴王位 41岁，称帝
二
突出重点 突破难点 案例解读
教学重点是指教学中的重点内容，是课堂教学 中需要解决的主要矛盾，是教学的重心所在。
时代特征
繁荣 开放
方法三
将历史人物置于其 生活的时代之中
以隋文帝杨坚、明太祖朱元璋为例
(386-581) 北朝
对 峙
北魏
东魏 西魏
北齐 北周
(420-589) 南朝
宋齐梁陈
温 故知 新
• 541年，诞生于弘农郡华阴。其父杨忠
被赐姓普六茹氏，封随国公
杨 • 557年，娶独孤伽罗为妻 坚 • 568年，袭随国公 发 迹 • 577年，进封柱国 史 • 578年，长女被封为皇后
教无定法
• 具体的教学模 式和方法（教 学方法）
贵在得法
• 特定教学环境 下最能体现教 学规律的章法 （个体教学气 质与风格）
一
梳理线索 把握特征
中国古代史的课程内容
七个历 史时期
史前、夏商周、 秦汉、三国两 晋南北朝、隋 唐、宋元、明 清
40个学 习要点
分布在七个历 史时期
按照历史发展 的时序编排
梁王彭越
楚王、韩王韩信
淮南王英布（黥）
长沙王吴芮
刘邦建立汉家帝业，一方面必须“承秦”，包括承 秦之制，另一方面又必须尊重东方社会之习俗，特 别是楚、齐、赵人之俗。这是历史对刘邦的苛刻要 求，也是汉初实行郡国并行制的深层背景。
汉
七上
武
帝
巩第 固十
“推恩令”的实施
大二
一课
统
案例设计者：吴娟娟
王
朝
课标：知道汉武帝巩固“大一统”王朝。
一、“推恩令”实施之缘起
汉初：郡国并行
西周 秦朝
分封制 郡县制
郡国并行制
一、“推恩令”实施之缘起
1.汉初：郡国并行
在韩信、彭越等人的要求、 甚至是逼迫下，刘邦分封了 七位异姓王。
燕王臧荼
赵王张敖
各国之间的变法及兴 修水利都是为了富国强兵， 适应战国兼并战争的需要； 反过来，商鞅变法使秦国 强大，都江堰水利工程的 建设促进了经济发展，最 终秦取得优势，统一了全 国。
战国时期的社会变化
社会变化 是什么
社会变化 的过程
社会变化 的影响
谁主导了 这个社会
变化
整合教学内容 构建历史逻辑
七下