《祖父的园子》说课稿
一、设计理念
《祖父的园子》是人教版五年级下册第二单元的一篇略读课文。

选自萧红的《呼兰河传》。

主要写了祖父园子中各种美好的景物，以及作者在园中自由自在的童年生活，语言新鲜自然、率真稚拙，充满想象。

教学时，让学生自主、合作、探究的方式，入情入境地读书，感受作者童年生活的自由和快乐，体会作者对童年生活的留恋，领悟作者的写法。

二、教学目标
1、正确、流利地朗读课文，有感情地朗读描写“我”在园中的趣事及描写园中景物自由的语段。

2、在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。

感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美。

3、体会祖父对我的呵护和关爱。

了解作者生平，感悟园子对作者的意义。

三、教学重难点
重点：在读中感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活。

难点：体会祖父对我的呵护和关爱，感悟园子对作者的意义。

四、教学流程
我的教学分为以下几个环节：
（一）鸟瞰园子——整体感知
（二）眼中的园子——体会园中样样都有
（三）心中的园子——体会景物和人的自由，感受祖孙深情
（四）梦中的园子——升华感情
板块一：整体感知，鸟瞰园子
第一板块中我想要达成的目标是让学生关注脚注，了解作者和本文的出处。

让学生初步了解作者的快乐之源是来自呼兰河，为走进园子做情感铺垫。

教学中，我谨记突出学生的主体性，把问题交付学生，促使学生的自主思考问题，获得独特感受和体验。

第一次默读要求 1.默读课文，找出具体描写园子的段落，圈出具体描写园子的词语。

2.思考：这是一个怎样的园子？
板块二：眼中的园子，样样都有
第二板块主要学习第一自然段我想达成的目标是：学生在感受萧红眼里的园子“样样都有”时初步感悟萧红文字的魅力。

教学中，让学生围绕着“样样都有”这个词语说说园子里都有些什么？还有什么？园中的景物不仅仅是文中提到的那些昆虫，还有没提到的景物及声音由学生想象补充。

借助多媒体，通过播放各种事物和各种声音，调动学生的视觉听觉，使学生身临其境，感受园子里“样样都有”，进而激发想象，练读、练说。

那么从哪里可以感悟到萧红文字的魅力呢？在这一自然段中我们抓住“带着金粉”“胖乎乎”、“圆滚滚”、“像一个小毛球”这几个从侧面描写花的词语中来感悟，作者表面上不写花，但是处处都有花。

这就是萧红文字的魅力。

板块三：心中的园子，一切自由
板块三主要学习17自然段体会园中景物和人的自由，感受祖孙深情。

在教学中通过朗读的方式抓住“一切都活了”、“自由”体会园中的一切都是自由的。

本段中“就”字出现了11次，强调了园中景物的自
由，也让我们感受到萧红文字的魅力。

因此我在这里设计了一个句子仿写。

要求四人小组合作，先小组内分工，两个人仿写第一句，两个人仿写第二句，然后组内读一读，加上“一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎样，都是自由的。

”这句话，组成一段文字。

最后学生呈现出来的成果是可喜的，普通小草、蜻蜓、蜜蜂、果树、知了在学生们的笔下非常的自由。

现在的这个环节是我后来重新修改过的。

我原先上课的时候四人小组合作指示并不是很明确，单一地要求学生仿写，然后四人把句子拼起来，这样就会造成小组内拼成的段落头重脚轻或者头轻脚重。

因此教师的问题指示是否明确就决定着学生合作和成果的好坏。

为什么作者能把园中景物写得如此自由呢？其根本原因是她自己在园中是自由的。

于是我安排了第二次默读，要求学生圈出“我”和祖父在园子里所做的事情。

思考并讨论哪件事最能表现“我”的自由。

（若在这里设计主问题，默读4至15自然段思考哪件事最能表现“我”的自由？找出相关句子读一读并说一说自己的感受）但是这个要求在学生自主学习的过程中出现了问题，部分学生只找了“我”和祖父一起做的事。

她们给我提出来了我才发现问题的指示出现了错误。

去掉了“和祖父”学生就把事情找全了。

在这一板块中我选取了《呼兰河传》第三章让学生阅读，既想让学生对这本书感兴趣，又想让学生再次感受园子的自由和作者的自由。

板块四：梦中的园子，光芒四射
这一板块我想达成的目标主要是让学生像作者一样睡在园中，在梦里感受自由。

在自由放松的环境下，把梦见的事物写下来。

然后介绍萧红的坎坷一生，体会祖父的园子是对作者不可磨灭的精神慰藉，
升华感情，加深对文章主题的理解。