2011年第10卷第7期英语课堂教学中的学习策略训练□张丽【摘要】素质教育的理念使得现如今的英语教学也面临着较大的调整和挑战，英语学习现状不容乐观，教师要改变这种状况，必须使英语学习从被动式的学习转为主动式的学习，这其中离不开语言策略的使用和训练。
本文介绍了语言学习策略的概念及可教性，结合当前英语课堂中学习策略使用的状况，提出了一些实施英语学习策略训练的课堂教学建议。
【关键词】英语教学；学习策略；训练模式【作者单位】张丽，泸州职业技术学院一、引言随着“素质教育”理念不断的深入人心，人们不再局限于传统教学的模式了，重点已从传统社会的“怎样教”转向“如何学”上去了，即把教育的重点从“教学者”慢慢的延伸至“学习者”。
作为我国重要的一门外国语言课，英语教学历来是个难点，教师要想真正搞好英语教学工作，使学生能够很好的掌握这门工具性外语，就必须首先意识到：任何一门语言的学习，其效果到底如何，最终取决于学习者本人的自身因素和各种学习能力。
因此，基于此，英语教师要把教学重点放在教会学生学会学习方法，而不是一味的授人以鱼，那种被动的接受式教学方式已经不能适应时代的发展，也不符合当代学生的学习特点。
那么，英语教师要让学生们自主管理自己的英语学习，就离不开语言学习策略的使用。
教师可以通过教授英语学习策略来激发学生主动学习的动力，使学生们成为高效的英语学习主体，从而进一步催生他们的学习创造性、主体性和能动性。
由此可见，英语学习策略应用到课堂教学当中去是非常必要和有效的，近些年来，这一领域也已引起越来越多人的关注。
性的教学模式，能够得到众多师生的认可，并且成为目前以及以后较长一段时间内的主流教学模式是由其自身优势决定的。
而在实际的运用中仍存在一些问题需要注意与解决，这是保障互动式多媒体网络教学能够发挥出优势作用的前提。
（一）教师与学生互动不足。
教师与学生的互动不足主要是由课件设计以及教师与学生的关系决定的。
教师不能完全的将互动式教学与多媒体网络教学相融合，在授课过程中受没有互动内容的教学课件牵制，或者教师将注意力过多的集中在对电脑的操作而忽略了与学生的交流，使教师成为了课件的“职业解说员”，不仅失去了教师与学生间的互动，而且失去了多媒体网络教学的意义。
教师与学生的关系不融洽体现在教师与学生的关系在课堂中不平等，导致学生与教师的互动处于尴尬的局面。
（二）课堂气氛不理想。
课堂气氛不理想主要表现为课堂气氛沉闷与课堂秩序难以维持。
课堂气氛沉闷有课件方面的原因，多媒体网络课件单一，对视频、音频等资源利用不足不仅达不到预期的教学效果，而且会导致课堂气氛沉闷，学生缺乏对教学内容的热情。
在互动式多媒体网络教学中，鼓励学生讨论对达到教学效果有很重要的意义，而教师缺乏对课堂气氛的控制，则很容易导致课堂秩序的混乱。
四、优化互动式多媒体网络教学的几点建议（一）积极参与。
教师作为教学的主导有责任激发学生的能动性与发散性思维，要达到互动的效果，首先教师必须积极参与进来，其次是鼓励学生的参与，做到全员参与的基础是对参与的要求要有弹性，参与的方式要多样化，对参与的评价要因人而异，让所有即使存在差异的同学都能参与进来，使多媒体网络的意义最大化。
鼓励学生的思维参与，为学生创造选择与表达以及思考的空间。
（二）师生平等。
教师在互动式多媒体网络教学中应当注意自身的角色转换，通过角色转换拉近与学生的距离，将自己与学生放在平等的地位互动，创造一种融洽的教学氛围。
首先教师与学生要做到师生互爱，多一些尊重与理解，然后要做到人格平等，教师要尊重学生的主体地位，尊重学生的兴趣与个性，尊重学生的自尊心，善于发现学生的特长，在多媒体网络教学的互动中做一些调控与引导，多一些鼓励，同时注意慈师与严师之间的转换。
（三）提高教师教学技术。
教师的教学技术决定着多媒体网络教学的效果，也决定着互动是不是存在可行性，所以教师的教学技术需要得到提升。
学校应当引起对教师教学技术的重视，加大投入师资力量建设，对教师在多媒体网络教学的技术进行定期的培训。
同时教师也应该善于认识到自身存在的不足，努力完善自己。
【参考文献】1．沈军，顾冠群．面向网络教学的互动式体系模型［J］．东南大学学报（自然科学版），20022．吴秀云．“互动式”教学模式探析［J］．太原教育学院学报，20022011年第10卷第7期二、语言学习策略的内涵及其分类二十世纪七十年代，人们就已经开始了对于语言学习策略的研究。
但是，迄今为止，人们对于该学习策略还没有达成一致的看法。
综合各种普遍性的观点，我们认为，语言学习策略指的是，学习者根据一定的学习原则，在一定的学习情境下，针对特定的学习任务使用一定的工具和方法来提高语言学习的质量和效率。
它本质上是一种语言学习的对策实施系统，是一种主动式的学习调控活动，外在表现为灵活使用一定的学习方法和技巧。
语言学习策略根据不同的分类方法，可以分为以下四种：一是根据信息处理的理论，语言学习策略分为元认知策略、认知策略和社会或叫情感策略；二是根据与所学语言材料的关系，语言学习策略可以分为直接策略和间接策略；三是根据运用策略的目的，我们可以把学习策略分为学习语言的策略和运用语言的策略；四是我国的某个著名学者把策略分为管理策略和语言学习策略两大类。
学习者在使用语言学习策略的时候，应该根据不同的学习环境、学习阶段和具体的学习内容来进行恰当的选择。
三、当前英语学习策略的课堂教学现状虽然国内国外对于语言学习策略的研究如火如荼，也有很多观点和行动表明学习策略是可以教授的，但是，我国目前的英语课堂策略教学却并不令人满意，大部分教师仍然缺乏策略教学的意识和经验，即使尝试了策略教学，但教学实践并无多少成功的例子。
因此，教师的学习策略指导很难达到真正的“能学、愿学、会学”的教学目标。
具体问题如下：一是人们对于语言学习策略的可教性仍然存在一定的观念差异，比如说很多学生知道学习方法或策略，但遇到具体情况时却并不会恰当使用，这是最要问题所在；二是我国的学习策略指导和训练主要依赖于国外的教材，因此，容易造成不符合我国特殊国情和人情的学习策略方案；三是目前很多学者对于不同年龄学习者的学习策略结构和层次探索缺乏一定的研究，尤其是对于不同年龄层次的儿童学习者的学习策略研究甚为缺乏；四是大家对于学习策略的研究较多，但是对于如何教授学习策略缺乏较多的研究和探讨，远不能适应策略教学与训练的发展要求。
此外，学习策略现行的教学与训练缺乏有层次性的针对性的指导规划。
总的来看，我国目前的英语教师对于学习策略的方法指导缺乏必要的技术性和技巧性，对于情感策略和社会技能策略等的研究和指导较为少见，使得学生们对于学习策略的使用存在一定的误区和盲区，造成了学习效果欠佳，从而使得付出很多努力却缺乏有效学习方法指导的学生成绩与其自身的努力程度不能达成统一，从而影响了学生的学习积极性和主动性，进而影响了学生的总体学习效果和质量。
由此可见，英语教师加强对于学生的学习策略指导显得尤为突出与迫切。
四、在英语课堂教学中进行学习策略的训练英语教师要在课堂教学中进行学习策略的训练，具体是指：教师要根据具体情况指导学生正确恰当的使用学习策略，使学生能够在一定的学习策略指引下，对于英语学习活动进行自主规划、自主监控和自我评价。
教师要及时调整自身的角色，成为学生学习活动的训练者和指导者，正确帮忙学生进行学习策略的训练。
对于学习策略的训练模式，我们有几种方式：七步法，即语言学习－讨论学习策略－补充建议－策略练习－迁移策略－使用策略于新任务－评价策略使用效果；五步法，即准备－呈现－练习－评价－扩展；另外一种五步法，即策略准备－增强策略意识－策略教学－策略练习－策略的个性化。
因此，英语教师要实施并加强对于学习策略的课堂训练与实践，具体来说，有以下几个方面的着手之处：第一，教学者必须尽快转变英语教学的传统观念，建立起一个与学习策略训练相匹配的“学习者为中心”的教学模式，这样，才能改变过去以教师讲解为主体的英语课堂，使学生的身份从被动的学习者转变为主动的参与者，通过个性化的学习方法来形成学生自己的自主学习能力，从而在传授一般的语言知识与技能的同时，更能培养学生灵活运用语言的能力。
至此，才能真正形成学生与教师积极互动的英语课堂。
第二，英语课堂教学必须尽快培养学生的反思意识，使得英语课堂教学体现教学过程的主动性、反馈性、调节性和有效性，力求有机融合教师的“学会教学”与学生的“学会学习”，从而加强对于学习策略的指导工作，使学生在具体使用的过程中不断的调整学习策略，正确评价自身的学习情况，最终培养出良好的自学能力。
第三，英语教师帮助学生进行自我认知管理的工作，训练学生的情感调节策略，激发学生的良好学习动机和动力，从而有效的防止学生的学习盲目性，加强学生学习英语的有效性和实用性。
第四，要通过举办各种专门的学习策略训练课，来增强学生的学习策略“意识”。
我们可以通过举办这些类似的培训班来让学生增加对于学习策略的了解和认识，清楚学习策略对于语言学习的重要性和有效性，让学生们在一个粗略的概念下，初步使用学习策略。
第五，英语教材中要适当的安排策略培训的语言学习任务，通过清楚的解析策略运用的方法来使学生更有可能恰当的选择和使用学习策略。
这种任务式的策略学习训练，具有更为具体化和形象化的特点，还有更多的应用机会。
五、结语为了迎合素质教育的推进工作，英语教学必须及时改变当前的教学模式，改变学生被动的接受状态，使教师从传统的教学主体变为学生学习的辅导者和指导者，积极转变教学思路，认真教导学生们在一定的情境下，根据个人情况和特点选择合适的学习策略来进行英语学习，通过不断的强化策略训练来使学生们提高学习效率，增强学习的自信心，提高自我学习的管理能力。
此外，英语教师还要注意到学习策略训练的时间安排，切勿无计划无时间安排，这样，才能做到循序渐进的安排好学习策略训练，使学生们一步步的掌握学习策略，并应用到英语学习的具体实践当中去，从而取得令人满意的学习效果。
【参考文献】1．程晓堂，郑敏．英语学习策略［M］．北京：外语教学与研究出版社，20022．王平．学习策略教学的课堂实施［J］．教育科学研究，2004 3．张庆宗．外语学习策略研究综述［J］．湖北大学学报，2003。