一、依据课标说理念.一年级的阅读课怎么上？峦老师说过这样一段话：“一年级的阅读课最重要的任务是指导学生把课文读正确，读通顺，最好能读出感情。

其次是：认字学词，积累语言。

此外，还要培养良好的读书习惯，习得初步的读书方法，体现正确价值观的引导。

”依据以上理念，本课的教学设计思路是：情境激趣，趣中学字，读中悟意，拓展延伸。

二、依据理念说教材《胖乎乎的小手》是人教版语文一年级下册第二组教材的一篇课文。

这组教材围绕着“家庭生活”这个专题进行编排，旨在教育学生孝敬长辈、关爱家庭的每一个成员。

这篇课文小中见大，通过一画巧妙地夸奖了兰兰从小爱劳动、关心长辈的好品德，文中充满了家庭的温馨情感，容和语言都贴近儿童生活实际，对学生有很好的启发和教育作用。

本课的教学重点是认字和朗诵课文，难点是在交流感悟中懂得文中蕴含的道理。

（从章节联系上整体分析知识结构，分析了本课的容、特点、难点。

）三、以学定教说目标根据低年级阅读教学的目标及课文特点，我把本课的教学目标确定如下：１、认知（知识）目标：⑴认识“胖”等１３个生字，会写“看”等６个生字。

⑵正确流利有感情地朗读课文。

２、能力目标：⑴继续培养独立识字的能力。

⑵培养有感情朗读课文的能力。

⑶初步培养学生积累运用语言的能力。

（针对课后的“说说做做”）３、情感目标：培养尊敬长辈的美德，有帮助长辈做事的愿望和行动。

设计理念：《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

”本课采用“自主、合作、探究”的学习方式，以读为本，让学生在读中感悟，懂得要孝敬长辈，主动帮长辈做事，积累语言，培养语感，读好疑问句和感叹句，以达到提高语文素养的目的。

四、根据情况说学生一年级学生具有天真活泼，好奇好问，好模仿易感染的心理特点，容易被直观形象、新鲜活动的事物所吸引，并能在教师创设的情境中获得体验，达到情感共鸣、因此在教学中，我根据学生的身心特点运用多媒体创设情境，分解朗读要求，让学生在一堂课中能始终学得轻松，学得愉快。

六、结合流程说意图：（一）、三分钟说话激趣，导入新课：（1）、猜谜：（2）、说手：设计意图：运用谜语导入激情激趣并相机说话，培养说话能力。

（二）、导入：你们的小手真能干，我们继续学习一下《胖乎乎的小手》。

（三）、复习词和识字方法导入新课。

设计意图：在这个环节里，安排学生复习，交流识字方法，能有效地培养学生独立识字的能力。

对生字的学习，由词到字，再回到课文具体的语言环境中，符合学生的认知规律，逐渐建立字形与字音之间的联系。

教学中穿插游戏，能吸引学生的注意力，活跃课堂气氛，激发学习兴趣，更主要的让学生在玩中巩固识字。

（四）、合作探究，细读体悟1、多媒体展示第一自然段，让学生自由朗读，读后质疑。

学生可能问：“全家”是指哪些人？（学生如大多知道可立刻解决）“这画”是指哪画？（学生如大多知道可立刻解决）全家人为什么喜欢兰兰的这画？设计意图：从学生的生活实际入手，使他们在无意中转入正题；扣第一自然段质疑设置悬念，有效地激发了学生的好奇心和求知欲。

2、自由读文感悟，用“──”画出疑问句，用波浪线画出感叹句，看读文后有什么收获，有什么疑问。

提出来讨论交流。

设计意图：合作意识和合作能力，是社会的需要，也是学习本身的需要。

让学生合作学习，能培养合作能力，弥补独立学习的不足，增进情感沟通与智力互补，提高学习效率。

因此接下来我安排学习合作学习课文。

3、指读找到的感叹句，讨论交流读后有什么收获。

学生汇报读，教师让学生归纳填空，说说日常生活中你发现谁的手干了什么？4、相机重点指导朗读对话。

想想该怎样读出感情。

兰兰：我只是画了自己的小手啊！我有那么多画，您为什么只贴这一呢？兰兰：等我长大了，小手变成了大手，它会帮你们做更多的事情！妈妈：“这胖乎乎的小手给我洗过手绢啊！”（笑着读）爸爸：“这胖乎乎的小手替我拿过拖鞋呀！”（语调上扬）姥姥：“这胖乎乎的小手帮我挠过痒痒啊！”（夸奖的语气）5、读课文，加深理解（熟读成诵）：加“•”读重音。

引导学生想想平时姥姥、爸爸、妈妈是怎样和自己说话的。

交流：他们的语气和蔼可亲，充满关爱和称赞。

兰兰的语气天真活泼，有礼貌。

谁来扮演爸爸、妈妈、姥姥，读读他们的话。

⑴自由选择读：让学生选择自己喜欢的部分多读几遍；再读给大家听，然后引导全班进行评议（举例说明）。

这种鼓励学生自主选择阅读的方法，能逐步培养学生对语言的感悟、理解、欣赏和评价的能力。

⑵指名朗读：同样一句话或一段话，让多名学生读，读后分别说说自己为什么这样读。

学生个体不同，对文本的理解和朗读的处理也不一样。

只要学生说得有理，而不偏离课文的意图，我就没有强求一致，而是尊重他们的独特感受。

⑶角色朗读：四人小组先分角色朗读；再指定一组或两组展示读，读后引导评议。

⑷朗读全文，加深理解课文容：让学生选择自己喜欢的方式练习背诵。

设计意图：读书百遍，其意自见。

读是积累语言、感悟文体的根本方法，是阅读教学的主旋律。

本课对话较多，如果没有让学生进行朗读实践，学生就无法理解字里行间所蕴含的思想感情。

因此，我采用多种形式的朗读，引导学生感悟理解。

5、联系课文还合作回答先前的质疑：全家人为什么喜欢这画？出示幻灯片，引导学生补充句子，读句子：爸爸喜欢兰兰的小手，是因为（）。

妈妈喜欢兰兰的小手，是因为（）。

姥姥喜欢兰兰的小手，是因为（）。

兰兰明白了，大家喜欢她的画，是因为（）。

设计意图：让学生边读边想：你懂得了什么？还有什么地方不明白？然后引导学生通过合作交流、朗读感悟、教师点拨来解决问题。

既教给学生边读边想的读书方法，又培养了学生初步质疑、解疑的能力。

6、兰兰的小手还为谁做了什么？1、兰兰的爷爷说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

”2、兰兰的老师说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

”3、兰兰的＿＿说：“这胖乎乎的小手＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

”（五）、拓展延伸，展开想象1、你觉得兰兰是个怎样的孩子？兰兰长大后还会帮家人做哪些事情？2、你长大后会帮家人做哪些事情？我( )的手替（）。

我( )的手帮（）。

我( )的手给（）。

我( )的手为（）。

3、拓展阅读。

（六）、交流识字方法，认读生字，书写指导。

１、先看“画、笑、兴、会”在田字格中的位置，记一记。

２、教师写：“画”下面的凶字框不能写得太高。

“笑”的下面第一笔是一撇。

“会”人字头的撇、捺写得开一点。

３、学生书空，描红，练写。

４、展览、评析。

（七）、拓展作业：1、拼读音节连线。

2、以《我有一双小巧手》为题，用剪纸、绘画等形式制作一幅美术作品，并写上一句话，下节课带来交流。

（出示幻灯片提示）：这双（）的小手替（）。

这双（）的小手帮（）。

这双（）的小手为（）。

这双（）的小手能（）。

这双（）的小手会（）。

3、实践作业：回家用你的小手为家里人做一件事情，注意观察家里人的表情及语气，明天汇报。

4、交流收集有关夸手、赞手的成语、故事或儿歌。

八、结合效果说反思《小学语文课程标准》提出“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力”。

语文实践说的简单一点就是让学生动脑、动口、动眼、动手，主动地进行听说读写的训练，主动接受情感、态度、价值观的熏，达到启迪思想，提高语文素养的目的。

一、展开温情对话，实现个性扬古人云：亲其师，信其道。

教师的亲和力，是指“在人与人相处时所表现的亲近行为的动力水平和能力”。

它可以赢得学生的尊敬和信任，可以获得学生的宽容和理解。

阅读教学“是学生、教师及文本之间的对话过程”。

是“学生的个性化行为”。

只有教师给学生创造平等、温情的对话环境，才能让《胖乎乎的小手》一文打动孩子们，使之形成独特的个性体验。

教学中，在与文本进行心与心的对话时，在敞开心扉的对话中，实现了人格对等的精神交流，实现了学生对文本的理解、欣赏，实现了学生的自我超越，处处散发着灵性的光芒。

二、营造活动氛围，促进心灵感悟法国教育家第斯多惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。

”低年级阅读教学不仅仅是指导学生会读课文，读懂课文，更重要的是要唤醒学生参与学习的意识，使学生产生学习需求。

所以，在本课教学中，我以“手”为主线，围绕“全家人为什么这么喜欢兰兰的小手”设计教学环节。

教学中，以“猜手”、“画手”导入课题，激发了学生强烈的学习欲望，使其产生跃跃欲试的探索意识。

这样导入新课，既能激发兴趣，又能创设悬念，使学生自然产生主动求知的心理冲动，从而带着良好的状态进入学习。

继而引导学生自己去发现全家人为什么喜欢兰兰的手。

明理的目的在于导行，最后，我又将学生的思绪拉回到自己的身上，请学生画画自己的小手，说说自己的小手现在能做什么？将来又能做什么？整个过程注重学生的参与性，有说有写，有演有画，学生真正成了学习的主人。

通过学生自读、自悟，明白文中蕴含的道理，让学生体验人与人之间相互的关爱，使课文蕴含的人文精神转化为引导学生良好行为养成的动力。

另外，我觉得在阅读课的教学中，教师不要逐段地分析，不要把自己的理解强加于学生，要让学生充分读，学生肯定会有自己的感受。

提高语文教学质量的关键在于改革课堂教学模式，加强读的训练以读代析，读中求悟。

只有不断地读，才能不断地加深对语言文字的理解。

三、激活生活情境，培养实践能力课标指出，教师是最重要的课程资源，必须要有开放性的课程意识。

作为一名语文教师，应该树立大语文的教学观，巧妙整合各种教学资源，融合课外，把语文与生活融为一体。

同时，语文也是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应该是语文实践。

小学语文教学中，学习资源和实践机会无处不在。

教学时，我引导学生开展多种实践活动，猜手、夸手、赛读、赛演；让学生回家用小手帮家人做事、通过艺术形式展现手并写上话，在生活中学语文，用语文，培养语文实践能力，使生活走进语文，语文走进生活。

教师以引导者的身份组织教学，与学生进行平等对话，把学习的主动权交给学生。

通过丰富多彩的活动情境，引导学生体验，感受和感悟文本的涵，并积极创设生活情境，给学生进行语文实践的机会，培养学生的语文实践能力，在学生充分进行语文实践过程中，潜移默化地培养学生的人文精神，不仅使学生懂得真、善、美，而且激励学生积极地实践真、善、美的行为，师生互动，教学气氛和谐，课堂开放而充满活力。

四、教师力求创造性的使用教材，让课文中的情感化为自己的情感，真正使学生受到情感的熏。

首先教学中突出了学生的主体地位，“请学生按照课文中的句子说一句话”以检查学生是否读懂了课文，同时有助于提高学生口语表达能力和积极思维能力。

其次，借助多媒体直观演示，给学生创造一种校与校外生活联系的氛围，尤其是教师把教材容与学生感兴趣的表演直观联系起来，给学生提供语文实践的平台，使语文实践真正落实到实处。

再次，由于遵循儿童心理特点和认知规律，调动学生多种感官，使学生用自己的“行动”去经历，用自己的心灵去感悟。