学生社会地位的保障

学生是独立的社会个体，有着独立的法律地位， 不仅享有一般公民的绝大多数权利，而且受到 社会的特别保护，享有特殊的权利。


1989年11月20日，联合国，《儿童权利 公约》，基本原则：
儿童利益最佳原则 尊重儿童尊严原则 尊重儿童观点与意见原则 无歧视原则
学生的身份
第五章 学生与教师

教师要吃透两头：教材和学生 学生是谁？ 学生有哪些独特性？ 学生是怎样一种社会身份（社会角色）？ 学生享有哪些基本权利？

教师是谁？ 教师是怎样一种社会身份（社会角色）？ 教师作为一种职业，具有哪些特征？ 教师作为一种专业，需要具备哪些基本专业素 养？

2、学生是学习的主体， 具有能动性。 学校不是加工厂 学生不是单纯的农作物 生长 学生的“向师性”不等 于“依赖性”
环境影响 学校教育 自发性 零碎性 偶然性 目的性 计划性 组织性
学生“独立性”，


无论学生是如何倾向于老师、和老师有怎样的依赖关 系，也无论怎样地缺乏独特的个性，也无论是年龄大 小，每个学生都具有独立性。这个独立，包含四个层 面的意思，即：是独立的人；独立于教师的意识之外 而存在；有独立的倾向和要求；有相当独立的学习能 力。 你看正着课的时候，你给孩子们讲解一道习题。完了， 常常会出现这样的情况：“老师，我还有一种解法。” 你常常给孩子们提建议，希望他们晚上回到家后先做 作业后玩耍。可是，事实常常不是如此。他们总是习 惯于先玩耍后学习。再譬如，你觉得好看的东西，他 却不以为然。你不喜欢的，他们却又常常乐此不疲。
教师职业专业化的条件 （教师的专业素养）

本体性知识（特定的学科知识） 通识性知识（一般的基本文化知识） 条件性知识（教育学、心理学等教育理论知识） 实践性知识（教师在具体的教育、教学情境中 的应变性知识） 教师个人实践理论
教师的学科专业素养


“教师只要熟悉自己所教的内容就可以了，没 有必要有高深的学问。” “教师要给学生一杯水，自己先要有一桶水。” 你同意这两种观点吗？


Jackson,P.W.在《教室中的生活》中，形象 地把教师在教室中的角色比喻为：交通警察、 法官、供需长、计时员 社会代言人、课堂管理员、办事员、公关人员 （处理人的关系的艺术家）、社会心理学家、 临床医师…………
教师的角色冲突

1、角色的弥散性和模糊性产生的冲突 2、不同团体对教师角色的不同期待产生的冲 突 3、教师的受雇地位与自主性之间的对立产生 的冲突 “主流社会的代言人” 4、教师的自我利益与他人利益之间的对立产 生的冲突 5、多元文化价值产生的冲突 6、角色的边缘地位产生的冲突
二、学生的社会地位（学生是谁？）



学生是不成熟的人； 学生是尚未进入成人社会的“边际人” （边缘人）； 学生是附属于成人社会的依存者； 学生必须绝对地服从并且掌握成人社会的要求； “这都是为了你好！” 隶属、体罚、生杀之权
文艺复兴后的儿童观（自然主义儿童观）

儿童是有个性的独立存在的人； 儿童有自己的兴趣和需要； 儿童、青少年在社会上拥有主体地位，享有合 法权益
国家公民 国家和社会未成年的公民 接受教育的未成年的公民 中小学生是在国家法律认可的各级各类 中等或初等学校或教育机构中接受教育 的未成年公民。

学生的法律地位

法律地位是由双方主体在法律关系中所享有的 权利和履行的义务决定的。

学生在与教师、校长、行政机关等双方 形成的关系中，享有未成年公民所享有 的一切权利。

2、具有良好的教育能力
（1）语言表达能力：自我表达、对话（聆听） （2）非言语表达能力： 教师常见的非言语传意行为：点头，微笑，皱 眉，做注意倾听状，以手示意停止，做思考状， 示意两学生相互靠近，用手指敲击桌子，示意 学生坐下…………
（3）教育机智


不论教育者怎样地研究了教育学理论，如果他 没有教育机智，他就不可能成为一个优秀的教 育实践者。（乌申斯基） 警惕虚假的“教育机智” 永远不要企图掩饰自己知识上的缺陷，即便用 最大胆的推测和假设去掩饰，这也是要不得的。 不论这种肥皂泡的色彩多么使你们炫目，但肥 皂泡必然是要破裂的，于是你们除了惭愧以外， 是会毫无所得的。（巴甫洛夫）

教师的教育专业素养
1、具有先进的教育理念

教育观：教育是灵魂的唤醒 教师观：“平等中的首席” 学生观：“文化反哺” 教师隐喻：春蚕，蜡烛，人梯，“太阳底下最 光辉的职业”，“托着太阳升起的人”

教师是人还是神？

教师的自我价值及其生活的意义在哪里？ 教师的职业幸福从哪里来？ 教育是充满创造性的智慧活动！ 教书育人的职业生涯不仅仅是单向度的消耗！ 奉献与自我发展并行不悖！
身心健康权；隐私权；受教育权；受教育的平 等权；公正评价权；物质帮助权…………

学生享有的合法权利

人身权＋受教育权 人身权：身心健康权；人身自由；人格尊严； 隐私权；名誉权和荣誉权 受教育权：
学生的ห้องสมุดไป่ตู้务
第二节 教师

教师职业是一种专门职业，教师是专业人员。 教师是教育者，教师职业是促进个体社会化的 职业。 教师职业的最大特点在于职业角色的多样化： 角色：个人在一定社会规范中履行一定社会职 责的行为模式。 传道者；授业解惑者；示范者；管理者；朋友； 研究者
第一节
学生
一、学生的本质属性 1、学生处于人生阶段身心发展最迅速的时期 学生具有发展的可能性与可塑性
“向师性”

学生发展的可能性和可塑性需要转变为现实性
人与环境的相互作用
学生的“向师性”


学生都有模仿、接近、趋向于教师的自然倾向， 通常表现在如下方面：学生都有一种“学生 感”，总感觉到自己是学生，要学习，要听老 师的教导和指挥；学生都有一种共同的心理： 不论学习哪一门课，都希望有个好教师；不论 在哪一个班学习，都希望有个好班主任；学生 还有一种共同的心理；希望自己能得到教师的 注意。 孩子常说：“这是＊老师说的！” 孩子感慨：“要是我们＊老师教我们音乐就好 了！”