小学低年级识字与写字教学的点滴体会识字与写字作为阅读和写作的基础，历来都是语文学习的一项重要任务。

《语文课程标准》指出：它“是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容”。

小学低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容也较为枯燥。

语文课标指出：小学阶段要有较强的独立识字能力。

累计认识常用汉字3000个左右，其中2500个左右会写。

要求低年级认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写。

占小学阶段总识字量的一半以上。

对于低年级学生来说，他们对文字从陌生到熟悉，也会从好奇到无奇。

这就需要我们在识字和写字的教学上多下功夫，让我们的学生学好汉字，也能喜欢上汉字，进而喜欢上语文这门学科。

为了使学生能够在轻松愉快的环境中自主地识字写字，我们要根据儿童的心理特点，有意识地激发他们识字写字的兴趣，培养学生自主学习的能力。

下面我来谈一下我在低年级的识字、写字教学中的几点体会：一、以多种形式的识字方法，唤起学生识字兴趣爱因斯坦说过：“对于一切来说，只有兴趣，才是最好的老师。

”《语文课程标准》也把让学生“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”列入教学的第一目标。

低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此，一堂课中如何牢牢抓住学生的注意力，激发学生的兴趣就显得尤为重要。

在教学中我通常的做法是：（一）直观导入，激发兴趣。

苏霍姆林斯基说过：“小学生往往用形象、色彩、声音来进行思维。

”根据小学生这一特点，在教学时，我先利用实物、图画、活动、课件、录像等与相关的直观景象导入，把学生带进形象的情景中。

1、看实物、图画导入。

例如：我在教“蛋”字时，我先出示鸡蛋实物，让学生说出它的名称、形状，然后才出示生字卡学习生字。

2、听音导入。

在教学“呱、哇、哗”等表示声音的字时，我先让学生听音辨别动物的叫声，进而出示生字，让其模仿动物叫声，然后才学习生字。

3观看录像导入。

在学习归类识字三的第1课时，我又让学生通过录像观看动物世界，进而认识各种动物及其名称。

这样，通过看图、听音、观看录像等手段把学生带进生动、形象的情景中，不仅集中了学生的注意力，而且激发了他们的求知欲，为后面生字词的学习作好铺垫。

（二）运用无意注意，轻松识字。

根据学生的注意规律无意注意占优势，有意注意正在发展和做事没耐性这一特点，在识字教学过程中，我应用以下几种教学形式，调动学生的无意注意。

1、借助色彩。

课堂上我用不同颜色的粉笔，突出汉字的不同点，通过鲜明的对比唤起学生的注意力。

如教学汉字“瞄、喵”时，将两个字的偏旁“目、口”用不同颜色的粉笔书写，便强化学生对汉字“瞄、喵”的记忆。

2、借助电教媒体剪辑、组合。

如教形近字“晴、睛、精”时，我利用幻灯，将这些字编旁进行变换组合。

幻灯的变换摄住了学生的注意力，强化了学生对字形、字义的记忆。

3．故事联想识字。

调动孩子的观察、分析、想象等各种能力，运用语言来描述，创造性地识字。

如：学习“壮”时讲到：“不想当将军的士兵不是好士兵，当上将军的士兵才是真正的壮士。

”“非”字学生这样记忆：两个非常强壮的人，打倒了六个坏人。

通过孩子们的语言描述，把识字与语言有机的联系在一起，丰富了孩子们的识字方法，促进了各种能力的提高。

4．字型联想韵文识字。

当学过同一类字后，启发学生由一字想多字，把字串成串，辨字义记字形，并利用韵文帮助识字。

如学习过“青、清、请、晴、情、蜻、睛”后，组织学生观察联想，编写韵文：“河水清清天气晴，小小青蛙大眼睛。

池上蜻蜓眨眼睛，它们一同捉害虫。

请出专家评一评，庄稼丰收好心情。

”此类识字，借鉴了“字族文识字”中的“字以族聚，族以文存”的原则，把本字和由之派生出的字归拢起来，看成一个“族”，把这一族字编进韵文，使生字在一定的语言环境中出现，既明字义，又辩清了字形。

使学生在学过一族文字后，在头脑中形成了一种识字框架，形成识字能力。

此外绘画识字、演示识字、猜谜识字等都深受学生喜爱，他们通过画笔、动作等助其记忆。

二、运用各种方法，让学生“会”学。

学生的兴趣有了，还得把生字正确识记下来，那如何指导学生正确识记字词呢，通过教学实践，我归纳了如下方法：1、掌握规律法我国心理学家艾伟早就指出，用“六书”去解释生字能建立牢固的音、形的联系。

所谓“六书”，是东汉许慎在《说文解字》中将古人造字方法归纳为指事、象形、形声、会意、转注、假借等六种。

“六书”当中，用得最多的是“形声”。

当然，对低年级学生用不着说什么术语，只需让学生初步体会就行了。

如“洋”字，教师可让学生分析字形，学生都知道是左右结构，左边是“氵”，右边是“羊”。

让学生分别读“羊”和“洋”字，知道“羊”就代表整个字的读音。

再询问学生“洋”字为什么是“氵”（因为和水有关）。

遇到类似情况都采用此方法，学生便能有所领悟。

我还引导学生运用“加一加”“减一减”和“换一换”等方法，使他们加深了对形声字构字规律的认识，真正做到了举一反三，从而大大提高了识记生字的效率。

2、奇特联想法人类认识事物的规律是从感性到理性，从具体到抽象，学生的思维特点更是以具体形象思维为主要形式逐步过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。

奇特联想识字法就是通过离奇的、特别的联想，在头脑中呈现相应的物象，在识字过程中把抽象的汉字变成具体形象的画面，使学生在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上进行抽象概括，对汉字的音、形、义的印象便更深刻，从而增强记忆。

如“滚”字字形较繁，用一般的识字方法往往较难记，一位学生是这样奇特联想的：下大雨了（三点水旁），一位老公公（公）穿着雨衣（衣）出门，不小心摔了一跤，在地上打了个“滚”。

于是全班同学在欢笑声中，轻而易举地记住了滚”。

3、总结记录法。

许多老师都曾遇到过这样的情况：学生会一而再，再而三地把同一个字写错，之所以会造成这种现象，是由于学生根本没有动脑思考写错的原因，也没有去想以后该注意什么。

我给每个学生发了一本本子，要求学生把自己在每次作业中写错的字整理下来，自己分析字形，并写出注意点，还要经常复习，一来二去学生便不会再犯类似的错误了。

4、复习巩固法学生的禀赋各不相同，一堂课下来对于生字词有的只需读过或抄过一遍便能很好地记住了，而有的则需反复地练习以加深记忆。

不过当时学得再好，时间一长，如果不去再现的话，也会逐渐遗忘。

德国心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线表明，遗忘的进行过程是先快后慢的，所以组织学生适时复习便显得至关重要。

复习最基本的方法是读、抄、默，在熟读的基础上做到正确地抄写并默出来。

当然死抄是不行的，教师得教给学生正确的方法，比如说要抄三遍，第一遍可以读着抄，第二遍则可以默写，然后检查一下正误再默写第三遍。

实践证明，许多原来死抄的学生改用这种方法后，在默写字词时，准确率提高了许多。

俗话说：“好记性，不如烂笔头。

”的确手写在学习过程中有着举足轻重的地位，但一味地强调抄，却不顾‘看’“思”是不可取的。

教过低年级的老师发现，字掌握得好，写得好的，往往不是那些头脑聪明的，而是学习态度好，上课特别活跃的学生。

从这里可以看出他们有一个共同的特点就是会观察，会评论。

如一个新字的出现，他们能够准确地看清字的笔画、结构以及各部分的位置，这样他们能够在较短的时间内使生字在头脑中留下深刻印象。

而学生不参与，只靠有一遍一遍地抄来强化记忆，可能只是当时记住，过了几天就忘记了，所以识字、写、教三个结合一定要优化。

一眼、手、观察的协和1、引导观察。

我们要引导学生认真观察田字格的字，因为它是学生学习和模仿的范本。

2、学会能自己区别形近字的差别。

学生错字主要是形近字，减少这种错误，就必须培养学生具有敏锐的观察力。

例如：“牛”和“午”这两个字所有的笔画都一样，区别只在于一个出头，一个不出头，如若不引导学生仔细观察，只由教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深。

如果教师不讲，而是引导学生通过仔细观察，找出区别，并把各自观察的结果告诉大家，出于一种强烈的表现欲，大部分学生会很投入，效果也会比较好。

3、观察教师的范写至关重要。

教师的范写是最直接的指导，要引导学生看清每一笔的运笔方法，并试着这样写。

这既是指导书写的过程，也是巩固识字成果的过程。

二脑、手、思维的结合(一)用心识记汉字无论做什么事都要用心，记字、写字。

要引导学生观察过大脑与生活经验、已有知识联系起来，经过联系记的特别牢。

像“春”下面是“日”字，有的小朋友总会把它写成“目”字，如若我们在记字形前先引导他们想一想，春天有些什么特征(春天，阳光明媚，天气暖和，植物开始生长)，然后引述：春天到了，太阳暖洋洋的，你们看，“春”字的下面是——(日字)，日也就是——(太阳)。

这样学生的错误率必然会大大减少。

许多形声字都可以用这种方法。

这样可能引导学生的积极地与生活联系在一起更能发挥思维的作用。

(二)积极进行规律总结汉字中有许多规律性的东西。

在识字上，如形声字的规律；写字，如提手旁、木字旁、三点水等基本上所占位置及写法都差不多，要经常帮助学生整理，引导学生举一反三，不断提高独立识字的能力。

经常指导学生把学过的字进行整理，得出规律性的东西，一方面防止遗忘，另一方面为以后学习同类生字打基础，提高识字、写字能力。

三、“口说”与“手写”结合口说就是表达，而表达是小学生相对薄弱的环节，表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。

在识字、写字教学中，我们可以从几个方面来训练学生。

(一)说字形识记字形分好几种，如分部件，数笔画，联系生活经验、、、、、、(二)评价评价不仅要求学生认真听别人的发言，还要求学生对此进行比较整理，得出自己的结论并表达出来。

评价主要是指对别人说的记忆方法、书写的字，用自己已有的知识、经验进行评说。

学生听的过程、比较整理的过程、表达的过程都是学习，这样同一个字反复作用于大脑，印象自然深刻。

(三)说写法说写法不仅是指导书写的过程，有而是巩固识字成果的过程，一个字在田字格什么位置，每一个部首、每一笔写在哪里，都应该注意。

另外“听”在识字、写字过程中也有着重要的作用，识字、写字教学和其他任何一种教学过程一样，都应当是“看、听、说、写、思”的综合过程，这几方面相互联系、相互制约、相互渗透、综合作用，才能取得最佳效果。