1.《1988年教育改革法》
答：1988年7月29日，英国国会通过了教育大臣贝克提交的教育改革法案，称为《1988年教育改革法》。它分为学校、高等教育和继续教育、内伦敦的教育、其他一般性的规定等四个部分，主要关于普通中小学教育的改革问题，但也涉及到高等教育、职业技术教育、教育管理、教育经费等多方面问题。1．设立全国统一课程2．建立与课程相联系的考试制度；3．改革学校管理体制；4．加大家长的权力；5．建立一种新型的城市技术学校。《1988年教育改革法》被看作是英国1944年教育法颁布以来最重要的一项教育法，是英国教育史上里程碑式的教育改革法案，强化了中央集权式的教育管理体制，尽管也引起了许多争议，但仍是一部有深远意义的法令。
4.第六学级
答：英国中等教育中的高级阶段，包括中学最高的两个年级（16-19岁）。大致相当于一般意义上的高中。但其学生的实际学业水平往往要高得多。其目的是为学生升入大学或进入社会就业做准备。二战结束前，第六学级一直为文法学校（包括公立、私立文法学校和公学）所独有，是整个中等教育与大学相连接的重要环节，提供大学的预科教育。1960年开始扩大到综合中学，并逐渐成为独立的教育机构—第六级学院，并实行“开放”政策，任何学院中学五年级课程的学生，只要希望继续就学，都可以进入第六学级。
（二）英国继续教育的发展每一步都伴随着全社会对国家竞争力的思考，建设全民接受终身教育和终身学习的学习型社会是这种思考的逻辑结果。
（三）在英国继续教育的发展过程中，政府扮演了最重要的角色，同时许多社会组织发挥了重要作用,政府也积极鼓励组织和个人参加继续教育和培训活动。从19世纪以来，英国政府公开发表的专门针对继续教育的报告和白皮书有十几份，制订的与继续教育有关的教育法达十几部。通过有组织的大量的专门研究，英国逐渐充分地认识到继续教育在经济和社会发展中的重要性。通过一系列的法律和一百多年的努力，英国已经建立起完善的继续教育体系。
（四）在如何加强继续教育与普通中学教育的衔接，缩小并最终解决学术教育与职业教育的差别等问题上，英国做出了长期不懈和卓有成效的努力。
3.简述企业内教育的特点。
答：企业内教育指企业为提高劳动力素质和职业技术水平,在原有的基础教育和就业前培训的基础上继续进行教育或培训,它由企业负责或在企业内进行有脱产、半脱产和在职培训等多种形式。
3.法国高中毕业会考
答：高中毕业会考是法国教育体制中颇有特色的、至关重要的一次考试。法国教育政策的目标是要使80％的高中毕业生通过会考，取得接受高等教育的资格，达到普及高等教育的目的。近年来，法国教育改革的内容之一是拓宽会考“通道”，扩大不同类别会考间的互通性。1995年普通会考改为Ｌ、Ｓ、和ＥＳ３个系列：Ｌ系列为文科，包括文学和应用语言。Ｓ系列为理科，包括数学、理化、生命和地球科学、工业技术。ＥＳ系列为社会经济科，包括经济、数学和应用外语专业。除了上述普通会考以外，法国的高中毕业会考制度中还有“技术会考”和“职业会考”。技术和职业会考合格者可以进入综合大学的某些专业，普通会考合格者可以直接进入短学制的技术和职业大学，也可以在取得综合大学学习文凭后进入在法国极为热门的行政、管理和贸易专科等“超级大学”。
1.简述美国基础教育的特点。
答：1、办学形式灵活多元；
2、教育理念以人为本；
3、管理模式学校自主；
4、课程设置贴近生活；
5、课堂教学民主开放；
6、学习方式合作探究；
7、教育评价突出发展主体。
2.分析英国继续教育的内涵，与我国继续教育相比，有何不同，体现在哪些方面？
答：（一）它伴随着英国社会的持续进步而产生和发展。任何特定时期的教育的发展都不可能与当时的政治、经济、文化、科技和整个社会发展相脱离。在经济全球化趋势中，最有戏剧性和最深远的影响是信息技术的广泛运用、计算机及其软件的迅速进步、电信业的变化等。从2001年9月起，教育与技能部又采用了一种新的核心技能资格证书体系，共分4级，涵盖了通讯、数字和信息技术运用，它被广泛用于英格兰、威尔士和北爱尔兰的所有继续教育和培训中。
2.美国大学的管理方式及其启示 美国大学管理制度的特点是学术评议会（国内又译作“教授会”）制度。美国大学管理有以校长为首的行政权力系统和以评议会为代表的学术权力系统。 大学内的学术事务和行政事务往往交织在一起，很难截然分开，有些学术事务决策后还要通过行政系统去实行，校长成为协调、沟通学术系统和行政系统的关键角色。因此，校长一般是评议会的职能成员，主持 和召开评议会会议。一般而言，评议会负责管理学术事务，但是评议会也任命教师参与一些 重要的行政管理委员会，从而保证教师能参与某些重大行政事务的决策。由此可见，在美国 大学中虽然有学术权力系统和行政权力系统的划分，但是它们之间相互渗透、管理共享。评议会制度是西方大学里普遍存在的一项制度，它背后体现的是“民主治校”、“教授治校”的理念。校评议会负责的学术事务主要包括制定全校的学术政策、学科建设和发展、教师的聘用、考核和晋升、本科生和研究生的教学、课程设置、学位事项、对外学术交流活动等。学院评议会负责的事务更多，权力更大，几乎包揽了学院的全部事务。一般而言，越往基层，学术事务越集中，评议会的权力和权限就越突出。 近年来，中国大学内部的以扩大学术权利参与为基本诉求的管理体制改革取得了进展 ，东北师范大学、中山大学、复旦大学管理学院、南京航空航天大学理学院等相继建立 起院系一级的教授会，至少从南京航空航天大学理学院评议会的运行情况看，比较良好。但是中国大学中教授会制度存在着特有的问题， 那就是官僚体制对学术性的侵害。 中国大学实行的是党委领导下的校长负责制， 从一般管理意义上讲， 中国大学仍然是一个政治行政机构，行政制约无所不在，学术权力不彰。如今教授会制度走进中国大学，面临的突出问题就是如何处理和党政的关系，归根到底是如何理顺大学内部的权力关系。 目前在上述实行改革的大学中只有少数成立了校一级的教授会 校教授会要管理全校学术事务，如何处理和党政关系的问题便显得非常突出。 教授会制度的出现必然要引发关于建立现代中国大学治理结构的探索。 美国大学评议会制度的成熟外在表现为评议会在大学治理结构中处在了重要的一级， 内在表现为评议会建立了完备的组织制度。评议会普遍拥有章程，如加州大学评议会章程长达 340 条，另有 6 个说明附录，具体规定了评议会的人员组成，成员的权利和义务，评议会总体职责，内部组织结构，下属各分支机构的职责、人员、运行方式等等，从而保证评议 会活动有章可循。 反观中国现有的学术委员会之所以没能发挥实际作用， 在很大程度上归结于自身组织制度的不健全。由于没有章程，没有明确管理权限和议事规程，因此工作随意性 大，缺乏严肃性，最后导致很多该归其负责的事情由党政领导代办。可见，一个管理机构要 发挥出管理实效，首先需要建立起一套规章制度，明确其活动的方方面面事项。
2.定向阶段
答：德国对五至六年级独立学习阶段的称为，1974年。各州文化部长会议根据《教育总计划》，达成了关于实行定向阶段的协议，允许有两种不同的组织形式，一种是独立于各类中学之外的定向阶段，另一种是隶属于各类中学的定向阶段，在定向阶段上，原则上要求所有学生开设同样课程和内容，对所有学生不带偏见尽可能地给予智力上的促进，一般在定向阶段结束时，校长将按照学生的学业成绩决定其上哪一类中学，设立定向阶段，则德国20世纪70年代教育改革的一项重要成果，有种于促进三类传统中学之间的相互沟通，克服彼此之间的距离，它已经成为德国教育体制中的一个组成部分。
《比较教育学》
一、判断题(打“√”或“×”，每题2分，总计8分）
1
2
3
4
×
×
×
√
1.英国的继续教育指的是义务教育结束后的所有教育。
2.日本高中不属于义务教育，达到了普及程度。
3.德国大多数州的法定普通义务教育为十年。
4.美国的教育行政制度是以ຫໍສະໝຸດ 为主体负有主要责任，地方承担具体责任。
二、名词解释（每小题5分，总计25分）
二、 大学的校园氛围
1.美国大学的师生关系及其启示
师生关系平等和谐，等级观念荡然无存，这就是美国大学师生关系的现状。在美国高校里，师生关系平等、和谐和融洽。学生称呼老师为先生、夫人、女士、小姐，亦可直呼其名。 教师不以官员、长辈、专家自居，学生对老师也没有低下、从属和服役的观念。学生在学业方面固然要尊重教师的指导， 教师也一样要尊重学生的人格和劳动， 如果教师在制度规定范 围之外要占用学生的时间，理所当然要付报酬。这种平等和谐的关系能促进心理平衡，有利 于情感交流，而这正是教学过程顺利进行、教学效果得到保障的前提。只有平等相待的人际 关系，才能使人心悦诚服，才能使人得到精神上的鼓舞和个性的张扬。笔者亲身经历的事例 是，教师从不公布学生的考试成绩，学生的考试成绩未经学生本人同意，则任何人或机构不 能查看，哪怕是学生的父母。这体现了美国大学尊重学生的人格，尊重学生的隐私权，把学 生作为具有平等人格的人来对待。 以儒家教育为核心的中国教育传统强调顺从，价值观念中渗透着等级、专制、集权、服从等， 强调的是群体价值， 注重人的心性修养和外在规范约束。 当今我国高等教育也强调“以 学生为本”，要求平等地对待每一个学生，但目前在大学的各项活动中，仍没有很好地得到 体现。我们应该参照美国大学中的师生关系，提倡人格平等，倡导“以人为本”，重视学生的 个性发展，把学生当作“成人”看待，尊重学生的意见，积极为学生创造个性鲜明、全面发展 的条件和机会。鼓励学生大胆创新，敢讲他人未讲的话，敢做他人未做的研究。那种缩手缩 脚、不创新、不发展和唯老师观点是从的学生应该越少越好。
5.双重训练制度
答：一般是初级中学毕业生通过一定的途径在企业找到了训练位置，接受偏重训练实践的职业训练，并同时必须在职业学校接受基础文化知识与专业理论教育，学生在学习三年左右后通过文化考核和职业实践获得毕业资格，就可以进入职业生活，或升入高一级的职业学校继续学习。
三、简答题（每小题15分，共3小题，总计45分）
2.美国大学的校园活动及其启示
美国校园文化丰富多彩，学校、社会联成一体。美国学生除了学好书本知识外，还有丰富多彩的校园文化活动作为补充。据统计，一半以上的学生每周都要参加这类活动，它已成为大学生活不可缺少的一部分。 校园文化活动种类很多， 有的是由校方或院系作为课堂教学 的补充而组织的。例如，由校内外艺术团体举办的演出，与地方社区或其它院校师生进行的 联欢、交流，由校内外名人学者主持的系列讲座、专题演讲等等。但更多的是学生自己组织 起来为满足个人兴趣爱好需要的文化活动。 所有这些活动的特点是以大学校园为基地， 用校园文化活动把学生与社会联系在一起，培养学生的兴趣爱好和适应社会的能力。 美国大学的校园文化活动把学生和社会紧密地联系在一起，使学生从不同侧面深入社会、了解社会。所有这些都使学生广泛接触社会，并在这个过程中经受锻炼，积累了经验， 大大地增强了学生适应社会的能力。 而我国大学生长期处于封闭的校园里， 对社会知之甚少，走上工作岗位后，大部分学生至少需要经过 2—3 年的“断乳期”，因为心理的不适应，浪费 了宝贵的青春和才力。 我们应该在校园中增加一些社会实践活动， 扩大学生参加社会锻炼的 人数和范围，让他们在学好文化知识的同时，接受社会大学的教育，增加适应社会的能力以 及运用知识、创造知识和财富的能力。