从“教课文”向“教语文”转变
——《卢沟桥的狮子》教学案例
一、背景分析：
新课标明确指出：语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

随着新课标对语文学科性质的进一步规范，语文教学的目的更明确地指向于“培养学生的语言文字运用能力”这一本位。

不仅如此，通过对新课标的学习，我深刻的体会到以前课堂是以课文思想内容为主要目标，以文本解决组织教学过程，是在教课文。

而现在的课堂应该用课文来教语文，所以在每节课中我努力渗透学法，教会学生如何运用语言文字。

二、案例描述：
《卢沟桥的狮子》是一篇看图学文。

这篇课文的主要意图是引导学生把阅读、观察、想象结合起来，从而体会我国古代劳动人民的聪明才智,感受祖国文化的灿烂。

我通过新课标学习，明确了现在的课堂应该用课文来教语文，所以本节课中我努力渗透学习方法，让学生学会围绕中心句进行构段的方式，并学会通过看到的，想到的将事物描写得生动有趣的写作方法。

因此，在课堂上我是这样进行教学的：（一）．回顾导入
师：上节课，我们对卢沟桥的狮子有了一个初步的印象。

大家回忆下，卢沟桥的狮子到底有什么特点？（指名生答）（板书）
（二）．品读课文第二段
1.师：上节课，我们学习第一段，了解了卢沟桥的狮子数不清的特点。

这节课咱们就重点读读课文的第二段，看看第二段作者又主要讲了什么？要求字音读准，句子读通顺（生自由读文）
2.反馈，指明学生回答。

出示句子“这些狮子真有意思”他读，齐读
3.师：作者是怎么写出“狮子真有意思“的呢？（反馈）
4.师：（出示“大小不一”的句子）你是怎么看出它大小不一的呢？
抓住几十厘米，几厘米数字描写来感受狮子有大有小，通过对比读感受狮子有大有小。

（指名读，师生读等多种形式）
5.过渡：其实，这些狮子真有意思，不光表现在大小不一，还表现在狮子的各种形态上。

让我们来赶快读读课文，看看哪些句子是在描写狮子的不同形态的？把它迅速的找出来，看谁找的又快又准。

（指名说，出示句子）
6.再仔细读，看看这段话中描写了那些形态的狮子？（反馈，指名说，点击变色）
7.那作者是怎样把这么多形态的狮子写的有意思的呢？我们再来看看。

我们来看看狮子蹲坐是怎么写的？（指名读）那作者是怎么把它描写的有意思的呢？（指名说）
真的是在长吼吗？前面的作者看到的，后面是作者想到的，这样一只活灵活现的长吼的狮子就出现在我们面前了。

（看图听声音感受，再读）
学法指导：作者就是这样，先写看到的，再写想到的，把蹲坐在石柱上的狮子形态给写活了。

8.师：下面这些形态的狮子作者有是怎么把它们写的有意思的呢？选择你喜欢的那尊狮子，大家讨论下，小组内说一说，读一读。

（生自由讨论，师巡视）
学生反馈，师指导朗读。

多种形式的朗读，最后回归整体师生读形态句。

9.师：边读边思考，这几个句子有什么特点？（有的。

好像。

）（点击变色）
10.师小结：作者是通过观察，先写样子，如蹲坐、低头等等，然后再写联想，用“有的。

好像。

”这样的句子写出来，文章就生动了。

11.那么卢沟桥的狮子只有这些形态吗？你从哪里看出来的？（省略号）卢沟桥的狮子的确是姿态万千，各不相同。

如果你是当时的设计者，你还会设计怎样的狮子来？仿照课文，用“有的。

好像。

”写句子。

（先出示一幅图学生练说，再出示多幅图指导写。

反馈，指名说。

）12.师：现在来回顾一段，写了狮子的大小不一，形态各异，而且是围绕着一句话来写的。

哪句话？（指名说）那么这句话就是这段的中心句。

（合作读）
13.尝试背一背课文第二段。

（自由背，同桌互背，指名读，齐背）（三）．了解历史，渲染气氛。

1.师:意大利旅行家马可波罗称卢沟桥是世界上最好的独一无二的桥。

之所以独一无二，不仅仅是因为这些大小不一，形态各异和多得。