• 芋梗汤（yùgěng） • 讥刺（jī）
Image • 解剖学（pōu）
• 挟着（xié） • 顿挫（cuò）
• 诘责（jié） • 杳无消息（yǎo） • 教诲（huì）
• 寒颤颤（zhàn） • 瞥见（piē）
• 扒手（pá）
上课用藤野先生
听读课文，认识藤野
1.在这篇回忆性散文中,作者写早年在日本留学时期的生 活。在这段经历中,作者所写的事情都发生在哪里？请
丑极了”可以吗?
No 句中“标致”是反语,用以讽刺。
“实在”表示“的确”的意思,
Image 用“实在”加强“标致”,增强
反语的讽刺力量,更强烈表达作 者对清国留学生的鄙视和反感。 而改动后语意直露,缺乏了讽刺 意味。
上课用藤野先生
• “无非”是什么意思？表现作者什么感情？ • 《藤野先生》是《朝花夕拾》中的第九篇，
者与藤野先生告别的直接原因。总之，所有这
些都与突出藤野先生正直热忱、没有狭隘的民族 偏见的高贵品质有密切的关系。
上课用藤野先生
暗线:作者思想感情的变化（爱国之情）
在东京
清国留学生的丑态
No 所见所闻—— 不学无术 思想腐朽 爱
Image 修辞：夸张、比喻、反语 国
所 感—— 厌恶之极， 不屑与之为伍
前一篇《琐记》，详细记述了作者对故乡的
No 失望而到异地南京去求学的经过。在南京求
学几年，大失所望。在《琐记》的末尾说： “所余的还只是一条路：到外国去。”到哪 里去呢？1902年作者到了日本，先在东京弘
Image 文学院。那末“东京”又是怎样呢？那就是
《藤野先生》一文中开头的这句话：“东京 也无非是这样。”
“我离开仙台之后”.
Image 东京 仙台
北京
相识 相处 离别
上课用藤野先生
理清文章段落结构 ：
No 第一部分：在东京
(1---3)
相识
第二部分：在仙台 相处
Image (4---35)
离别
第三部分: 在北京，怀念
(36---38)
上课用藤野先生
课文如何描写初见藤野先生的形象？
(6——10)
No 外貌——黑瘦、八字须、戴着眼镜 白描
相呼应?流露出作者怎样的情绪?
与“到别的地方去看看,如何呢?”
Image “我就往仙台的医学专门学校去”呼应
以极其厌恶的情绪和辛辣讽刺的笔触,描 写了清国留学生污浊庸俗的生活，流露出 作者矛盾、失望、痛苦、厌恶的复杂情绪， 反衬一个爱国志士忧国忧民的悲愤。
上课用藤野先生
(2)“实在标致极了”改为“实在
No Image
上课用藤野先生
鲁
❖1902年4月到日本，入东京弘文学院补习 日语。积极参加反清爱国活动，在《自题小
No 迅 像》诗中发出“我以我血荐轩辕”的誓言。
留
学
❖1904年入仙台医学专门学校学医。两年后 弃医从文，想以改变国民精神入手，挽救民
日 族危亡。
Image 本
的
❖1906年到东京开始文学活动，翻译介绍外 国文学作品，并写出《文化偏至论》等一系
只不过；失望
上课用藤野先生
找出作者写“清国留学生”的外貌的句子，用了怎样 的修辞，表明了作者对清国留学生在怎样的情感和态
上课用藤野先生
去仙台
No 日暮里：触发忧国之情
去仙台
爱国
Image 水户：反清志士客死之地
上课用藤野先生
在仙台
虽然得到一些优待和关照，但面对日
No 本人民善良的心地和友好的情谊，作
者推断为“物以希为贵”，感到受到 的不是尊重，而是一种辛酸，一种弱 国国民难于承受的内心的辛酸，这里
Image 反映出他极强的民族自尊心。
了解裹脚— 求实精神 的民族偏见 送别 — 友好尊重
上课用藤野先生
“我”对藤野先生怀有一种什么感情?引用课 文内容简要回答.
No “我”对藤野先生的感情:
首先是感激、怀念,体现在:
Image ①装订收藏讲义②悬挂先生的照片③多写文
章把怀念之情化为斗争和力量
然后是因“状况无聊”对没有寄信和照片的 愧疚之情。
上课用藤野先生
总结线索：双线结构
No 明线：作者与藤野先生的
交往
暗线I：m？ age
上课用藤野先生
这篇文章题为“藤野先生”，但有一半 以上的篇幅没有直接写藤野，是什么事
No 情呢？请概括出来。 • 清国留学生赏樱花、学跳舞； • 从东京到仙台途经的日暮里和水户； Image • 仙台医专的职员对他的优待； • 日本“爱国青年”的寻衅； • 看电影事件。
爱国 上课用藤野先生
弃医从文的原因
— —
——
严民思看
犯的 匿
重族想电
No 挫
伤
自 尊
受 极
影
心大事
Image 受 震 件
到动
尊个名
爱 国
严 受 到 侵
人 与 祖 国
信 事 件
，
上课用藤野先生
No两种真挚的感情 Image
上课用藤野先生
质疑探究
1.精读1—2段,思考:
No (1)“东京也无非是这样”与后文哪几句话
思考：这些事情与写藤野先生有什么联系• 文中写清国留学生赏樱花、学跳舞是作者离东京
往仙台见到藤野先生的缘由。写途经的日暮里和
No 水户表现作者忧国之情，是作者学医的主要动
机。写仙台医专的职员对作者的优待是为下文写 藤野先生作正面陪衬。写日本“爱国青年”寻衅
Image 是为藤野先生作反面衬托。写课堂上看电影是作
举止——挟着一叠大大小小的书 声调——缓慢而很有顿挫
目睹印象—— 治学严谨
Image 耳闻亲见—— 生活俭朴
学者形象 上课用藤野先生
藤野严九郎
小结：人物刻画要抓住主要特征，用 具体事例来表现精神性格。
No 添改讲义— 认真负责
纠正解剖图— 严格要求 正直热诚 循循善诱 治学严谨
Image 关心实习— 热情诚恳 没有狭隘
经 列论文。
历
❖1909年8月，从上课用日藤野本先生回国。
自题小像
No 鲁迅
灵台无计逃神矢， 风雨如磐暗故园。
Image 寄意寒星荃不察，
我以我血荐轩辕。
上课用藤野先生
重点字词
• 绯红（fēi）
• 畸形（jī）
No • 发髻（jì）
• 驿站（yì） • 芦荟（huì）
• 干事（gànshi） • 不逊（xùn） • 匿名（nì）
No 找出文中表明地点转换的语句。重点写发生在哪里的事
情？
2.作者初遇藤野先生，印象如何？
Image 3.结合文中写到的具体事例，说一说鲁迅
笔下的藤野先生是一个怎样的人。
4.作者对藤野先生的情感和评价是怎样的？ 请有感情地朗读相关语句。
上课用藤野先生
表明地点转换的语句：
“东京也无非是这样”;
No “我就往仙台的医学专门学校去”;