4.激发学生学习古诗的兴趣，感受祖国传统文化的魅力。
教师活动
学生活动
第 二 课 时 教 学 过 程
一、介绍诗人、理解诗题
1.视频播放春天的美景，引导学生想象：
同学们，春天的景色美吗?想一想，你学过的 学生自由举手背诗
哪首诗是描写春天景色的?背给大家听一听。
学生自由举手背诗。
2.指名说一说自己眼中的春天。
担任皇帝的秘书。杨万里是林子方的上级兼好
友，两人经常聚在一起畅谈强国主张、抗金建
议，也曾一同切磋词文艺，两人志同道合，互
视对方为知己。后来，林子方被调离皇帝身边， 学生倾听
赴福州任职。林子方甚是高兴，自以为是仕途
升迁。杨万里虽然不这么想，但还是尊重林子
方，并写诗相送。
（3）现在，你能说说诗人送别友人时，为引
中指莲叶看不到边际；“映日”的意思是映照
着太阳，本诗中映照的是朝阳。
(4)鼓励学生用自己的话说说后两句诗的意 学生用自己的话说说后
思：碧绿的莲叶无边无际，一直延伸到水天相 两句诗的意思
接的远方，在阳光的映照下，荷花显得格外艳
丽鲜红。
(5)出示西湖荷塘图片，让学生直观感受“接 全班有感情地齐读这两
天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”的景象。 句诗
教具学具及 多媒体应用
多媒体课件、生字词卡片； 磁性田字格；多媒体课件；
课时
2 课时
教学 目标
第一课时
1.认识“晓、慈、毕、竞、映”5 个生字，正确、美观地书写“湖、莲、 穷、荷”4 个生字。 2.正确、流利、有节奏地朗读并背诵《晓出净慈寺送林子方》。 3.了解古诗内容，体会诗中描绘景色之美。 4.感悟诗句意境，理解诗人对友人含蓄的眷恋之情。
讲。
教师根据学生的汇报，解释：“毕竟”是“到
底”的意思；“四时”指“春、夏、秋、冬” 学生用自己的话说一说
四个季节，本诗指除六月外的其他时候。
这两句诗的意思
(3)指名学生用自己的话说一说这两句诗的意
思，教师对学生说得不完整的地方适当补充。
(4)学生有感情地朗读这两句古诗。
3.精读后两句。
(1)过渡：西湖夏天的景色与其他季节有什么
水、西湖)，记忆生字的字形。
全班齐读这两句
多媒体再次出示西湖图片，教师简介西湖。全
班齐读这两句。
(2)多媒体出示后两句：接天莲叶无穷碧，映
日荷花别样红。
指名学生朗读，根据学生的朗读情况相机正音
“穷”和“莲”都是三拼音节，“穷”和“映”
是后鼻音，注意发音准确到位。正音后再次指
名几名学生朗读。出示生字卡片“莲”“穷” 师生互动
齐读“两个黄鹂鸣翠柳”
5.你还看到了什么?发挥想象，说说那一行白
鹭在天上是怎么飞的。做一做白鹭飞翔的动作
吧。
(1)学生想象白鹭飞翔的动作读一读“一行白 学生想象白鹭飞翔的动
鹭上青天”，并可以加上动作来表演。
作读一读
(2)引读：白鹭排着整齐的队伍飘飘悠悠地飞
上了名说一说对这两句诗的理解，教师适当纠
(6)全班有感情地齐读这两句诗。
4.体会情感。
(1)过渡：夏天的西湖真美呀！可是，同学们，
这是一首送别诗，全诗都写西湖的景色，也没
有提到林子方，这不是文不对题吗?
(2)同学们，你们想解开这个疑问吗?下面，让 师生互动
我们一起来了解诗人与林子方的关系，你们就
会明白了。
教师朗读诗人与林子方的背景资料：林子方曾
同学们心情愉悦地吟诵 出“窗含西岭千秋雪”
学生说一说对这两句诗 的理解
学生齐读古诗 学生尝试背诵
四、指导书写，巩固生字
1.课件出示要求会写的生字“绝、含、岭、吴”。
确、读流利。
3.初读指导。
(1)多媒体出示前两句：毕竟西湖六月中，风
光不与四时同。
指名学生朗读，根据学生的朗读情况适当强 学生朗读
调：“竟”是后鼻音，正音后再次指名几名学
生朗读诗句。
出示生字“毕”，指名认读，鼓励学生为生字
组词(毕业、完毕)，记忆生字的字形。
出示生字“湖”，鼓励学生为“湖”字组词(湖
5.介绍诗人杜甫。
杜甫被称为“诗圣”。你了解诗人杜甫吗?把你 学生自由交流
知道的说一说。(学生自由交流)
二、初读诗文，解决字词
1.教师范读，学生正音，掌握诗的韵律。
学生正音，掌握诗的韵
2.学生自由朗读古诗，自学生字词。
律
3.检查生字出示带有古诗中生字的卡片：“绝” 学生自由朗读古诗，自
“鹂”“鸣”“行”“含”“岭”“泊”“吴”。 学生字词
学生认读，学生认真观 察字形，交流书写要领
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3.教师重点指导：“湖”是左右结构，在书写
时注意各部分写紧凑，左部略窄“莲”“荷”“穷”
都是上下结构，上半部分稍扁，写在田字格横
中线上面，下半部分稍长，需占据上半格的一
部分，不要全写到田字格的下半格。
“荷”，鼓励学生认真观察字形，交流识字方
法，教师适时指导，鼓励学生运用多种方法识
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记生字。 全班齐读这两句。 (3)全班齐读古诗。 4.教师范读，读出古诗的节奏，学生认真倾听 并模仿教师进行朗读练习。 5.指名学生再次有节奏地朗读古诗：毕竟/西 湖/六月中，风光/不与/四时同。接天/莲叶/ 无穷碧，映日/荷花/别样红。
(2)指名学生交流。
生：从“六月”我知道了这首诗写的是夏天的
景色。
生：我从中知道了西湖夏天的景色与其他季节
是不相同的。
师生互动
师：小朋友们真聪明，从诗中读懂了这么多内
容，那么，你们还有哪些不懂的地方呢?说出
来，我们一起来探究一下。
生：老师，“毕竟”是什么意思?
生：老师，我不懂“四时”的意思。
师：有谁知道这两个词语的意思?给大家讲一
正、补充。
(二)品读后两句。
1.此时此刻，杜甫看到了窗外的什么?指导学
生读诗句：窗含西岭千秋雪。
学生读诗句：窗含西岭
2.你读懂了什么?
千秋雪
引导学生理解“千秋雪”。
“千秋雪”：千秋，就是千年，不是实指，是
极言年代之长。“千秋雪”就是指终年不化的
积雪。
3.诗人是透过什么看到西岭上的积雪的(窗
户)?窗户好像一个画框镶在这幅“千秋雪”的
不同呢?答案就藏在诗的这两句中，请小朋友
们轻轻读一读这两句诗，看看你有什么发现。 学生朗读这两句诗
(2)指名学生朗读这两句诗，交流自己对这两
3
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句诗的理解。
学生交流
(3)在学生交流的过程中，教师重点指导：“接
天”就是“与天相接”的意思；“无穷”在诗
全班齐读这两句
学生认真倾听并模仿教 师进行朗读练习
三、再读古诗，欣赏景色
1.过渡：这首古诗虽然是一首送别诗，却向我
们描绘了一幅十分壮观的西湖美景，那么，诗
人描绘了西湖怎样的美景呢了让我们再次走
进诗歌看一看吧。
2.精读前两句。
(1)出示前两句，学生自由朗读，说一说，从 学生自由朗读
这两句诗中，你读懂了什么?
“画儿”的四周，所以诗人用了一个“含”字， 师生互动
很生动，很形象。
4.诗人有这么一种闲情逸致去观赏窗外的景
色，说明他此刻的心情怎样(心情舒畅愉悦)?
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5.指导朗读：请同学们心情愉悦地吟诵出“窗 含西岭千秋雪”吧! 6.诗人除了从窗户向外看，还向门外一瞥，他 又看到了什么? 引导学生理解“万里船”，这里指从遥远的东 吴开来的船。 7.指导朗读“门泊东吴万里船”。 8.指名说一说对这两句诗的理解。 (三)读背古诗。 1.诗人凭窗远眺皑皑白雪，看到这种情景，心 情会是怎样的(欢快、愉悦、舒畅)? 2.让我们一起用愉快的语气读读这首诗吧(学 生齐读古诗)。 3.表演读。要求学生和着音乐诵读，引导学生 融入对古诗的理解，用适当的语气和动作表现 出来，甚至可以摇头晃脑、手舞足蹈。 4.学生尝试背诵。
的名字，林子方是杨万里的好朋友，也是一位
诗人。
师：这首诗的作者是杨万里，你对他有哪些了 学生根据搜集的资料，
解?
自由举手回答
学生根据搜集的资料，自由举手回答。教师根
据学生的汇报，作简要概括。
二、初读古诗，整体感知
1.教师播放课文朗读录音，学生认真倾听，注
意诗句的停顿。
学生认真倾听
2.学生借助拼音自主练习朗读，将古诗读正
（1）指名读，相机纠正生字读音，重点指导
“含、岭”的读音，明确“行、泊”为多音字。 学生开火车读、同桌互
(2)学生开火车读、同桌互读，并交流识记生 读，并交流识记生字的
字的方法。
方法
(3)尝试给生字组词。
4.学生再读古诗，将诗句读正确。
5.指名读，教师指导学生读准节奏。
尝试给生字组词
两个/黄鹂鸣翠柳，一行/白鹭/上青天。窗含/
学生认真观察书空
4.教师在田字格中范写生字，学生认真观察书
空。
5.学生自主描红、仿写，教师巡视指导，强调 学生自主描红、仿写
如写的正确姿势，让学生养成良好的书写习
惯。
五、课堂小结 小朋友们，这节课我们学习了《晓出净慈 寺送林子方》这首古诗，看到了夏天西湖接天 莲叶的美丽景色，还明白了诗人借西湖的美景 来抒发对友人的眷恋之情。希望小朋友们回家 后把这首古诗背给自己的家人听一听，有兴趣 的同学，还可以把诗中描绘的美丽景色画下来 哟!
1.介绍黄鹂、白鹭，引导学生关注它们的颜色。