英语教师专业发展的重要性学无止境，这是前人勉励社会人的一个发展标语。
作为现代人，尤其是作为21世纪的教育工作者，这句话显得更为重要。
那么学习的重要性就体现在教师的专业发展上。
因此在此谈一谈作为一名初中英语教师对专业发展的一些看法和感悟：一、英语教师专业化的必要性英语新课程的实施，强烈地冲击着传统英语教学模式，同时也对英语教师提出了严峻的挑战。
教育部中小学课改专家刘坚曾讲：“新课程改革，成在教师，败在教师。
”英语教师自身素质的优劣，将直接影响到教育对象的成长发展，其作用不可估量。
要想教育成功，教师本身必须是一个受教育的成功者，而锻造自身的成功的过程，即是教师专业化成长的过程。
因此，英语教师专业化发展势在必行。
二、新课改背景下初中英语教师的专业化发展计划。
1 、解读《英语课程标准》，掌握新课改的精髓任何一种教学活动都是教学理念指导的结果，因而课程改革首当其冲的是改变教育者的传统理念。
传统的教育把学生视为“知识的容器”和“任老师加工的材料”，忽视了学生是一个活生生的成长发展中的人，扼杀了学生的创造性，阻碍了学生全面、健康地发展。
英语新课程标准强调以人为本，培养知、情、义协调统一的适应现代社会的高素质人才，同时注重培养学生的人文素质，处处渗透人本理念，体现教育对人生命存在及其发展的整体关怀。
具体表现在：（1 ）《新课程标准》强调面向全体学生，注重素质教育，特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣帮助他们建立学习的成就感和自信心，使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
（2 ）《新课程标准》强调突出学生主体，尊重个体差异，把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿。
英语课程在目标社顶、教学过程、课程评价和教学资源的开发等方面都突出以学生为主体的思想。
课程实施应成为学生在教师指导下构建知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
（3 ）关注学生的做人做事教育。
新课程倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功。
教师在教学过程中要善于挖掘教学素材，培养学生健全人格和较强的动手实践能力。
因此，在英语教学中，教师必须牢固树立“以人为本”的思想，一切为了学生，为了一切学生，为了学生的一切，要始终体现学生的主体地位，充分发挥学生在英语教学中的主动性和积极性。
可以说，如何确立学生英语学习的主体意识，是我们当前转变教学观念的一个基本点。
2 、结合新教材的特点，不断完善教育教学工作。
笔者所教授的教材采用的是《go for it 》，这套教材的主要特点是：（1 ）采用英语新课程标准规定的教学目标：使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力。
这一变化对初中英语教学形成积极影响。
课程标准倡导采用“任务型教学（task-based teaching ）”，其主要特点是：培养英语语用能力；注重教学过程；强调学生参与。
（2 ）该教材编写的思路：题材-- 功能-- 结构-- 任务。
题材体现了故事化、生活化；功能-- 结构注重协调化；任务强调真实化、兴趣化, 并明确给予了任务的建议。
（3 ）突出素质教育的思想。
注重培养学生综合素质和综合实践能力，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
（4 ）渗透跨文化意识，通过合理介绍英语国家日常文化，帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养学生爱国主义精神，形成健康的人生观。
（5 ）学得与习得并重，为学生创设良好的英语习得环境。
（6 ）趣味性原则，教学内容以及学习任务和运用任务、美术设计等生动有趣。
三、新课程背景下课堂教学中应该注意的问题。
（1 ）实现教学和学习方式的转变长期以来，初中的英语课堂一直是一种授与受的单向教育方式。
受传统教育思想的影响，人们常认为教师的任务是教，是传授知识，学生的任务只是被动地接受知识。
受这种教育观念的影响，英语课堂呈现出千篇一律的模式。
教师热衷于“满堂灌”和“填鸭式”，课堂上教师讲学生听，教师写学生抄。
即使在新课改大力开展的今天，仍然有许多教师乐此不疲。
这种目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”扼杀学生作为学习主体的主动性和创造性。
为改变现状，我们必须建立以学习者为中心，注重语言习得，倡导自主学习，以交际性教学为原则的课堂教学模式。
把课堂教学的立足点从以教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主，让学习的过程成为一个在教师的引导帮助下学生自主建构知识、提高技能、磨砺意志、活跃思维、展现个性、发展心智和拓展视野的过程。
全国著名英语教育专家、北外刘润清教授说: “ English can't be taught. It must be learned. ”为此，我们必须建构新型的课堂教学结构，改变课堂教学信息传递方式，使课堂真正成为学生运用英语进行交际的场所，成为综合运用语言和发展心智的场所。
（2 ）发挥教师的主导和学生的主体作用教与学是学习行为的对立统一体。
教的目的最终是为了学。
英语教学是由教师和学生共同进行的教学活动。
师生双方的角色和作用结合起来才构成教学整体。
Douglas Brown 在1983 年为外语教学下了定义：“ Teaching is guiding and facilitating learning, enabling the learner to learn, setting the condition for learning. ”可见，教师要转变在教学活动中的角色。
他不再是教学活动的中心，而成为学生学习活动的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者，学生才是学习的实践者，是认识的主体。
英语教学中，教师要根据《英语课程标准》，理解和熟悉教材，制定教学方案，安排教学内容，设计教学活动，把教学内容活化为生活交际，吸收学生参与，以保证课堂教学交际化，开展师生之间的多向交际，帮助学生自主地学、自觉地学，更多地发挥学生的主体作用，培养学生自主学习的能力。
（3 ）积极营造一种民主、平等、和谐的英语教学氛围。
良好的英语教学氛围有助于激发学生积极的情感，增强学生的主体意识，从而能够促使学生更好地习得语言。
因此，教师在英语教学中应该积极营造一种民主、平等、和谐的学习气氛。
美国心理学家罗杰斯认为“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛”。
教师在教学中应把信任的目光投向每位学生，把尊重的话语送给每位学生，把和谐的微笑洒向每位学生。
当学生在学习中出错时，会产生挫败的心理，这时可以微笑着告诉学生:“never mind, I think you will do a good job later .”这样经常性地鼓励学生，创造出一种宽松和谐、互相尊重的教学氛围，会使学生产生最佳的学习状态，轻松愉快地参与到教学中来。
同时，教师对学生尊重并对他们充满关心和期待，会对学生的心理和智力发展起到非常重要的作用。
这种期待通过言词交际和非言词交际传达给学生，会使学生们的主体意识得到增强，学习的潜力得到发挥，因而提高学习效益。
罗森塔尔效应和霍桑效应都证明了人是需要关心和尊重的。
确立学生是学习主体的意识，就要求我们教师密切关注学生的生命价值，关注学生的生活实践，并建立平等的师生关系。
教师首先要把学生当成“人”，是有自觉能动性的人，是有一定认识能力的主体，而不是被动接受知识的对象。
（4 ）注重在英语学习中培养学生的非智力因素现代心理学研究成果表明：人的成功不仅取决于智商的高低，还受到“情感智商”的制约与影响。
因此，在英语教学中教师不仅要重视学生智力因素的培养，更重要的是还应重视学生学习动机、兴趣、意志、性格等非智力因素的培养，从而真正确立学生是学习主体的意识。
心理学家布鲁纳强调，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。
他认为最好的学习动机莫过于对所学材料本身具有内在兴趣，主张围绕学习兴趣组织学生的学习，在成功地探索未知中，获得满足感和愉快感。
作为英语教师，我们应该在教学中设法调动学生学习英语的内部动机，通过创设丰富多彩的教学情景和采用灵活多样的教学手段和方法，激发学生学习英语的兴趣。
兴趣是最好的老师，有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并将英语学习当作一种乐趣，而不是一种负担。
同时我们应建立合理的评价机制，教师在课堂教学中经常运用鼓励性、激励性评价方式，会使每个学生都能获得成功的心理体验，树立自信心，从而转入进一步学好英语的新的动机。
（5 ）建立科学的初中英语学科评价体系，促进英语教学的“双嬴”。
新课标指出要建立能极力学生学习兴趣和自主学习能力发展的评价体系。
该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。
在英语教学过程中我们应该以形成性评价为主，注重培养和激发学生学习的积极性和自信心。
终结性评价应着重检测学生综合语言技能和语言应用能力。
评价要有利于促进学生综合语言运用能力和健康人格的发展，促进教师不断提高教育教学水平，促进英语课程的不断发展与完善。
因此，我们需要重新审视已往的评价思想、评价标准，树立" 以人为本" 的发展观点，以学生的实际为切入点，进行初中英语形成性评价和终结性评价的研究。
在形式上注重过程评价、阶段评价、终结性评价，特别关注学生的学习过程，注意培养学生的学习兴趣、学习态度、学习策略和文化意识，通过科学的评价体系促进教师教育教学水平的不断提高和学生知情意各方面的发展，取得英语教学的“双嬴”。
总之，在新课程背景下，初中英语教师应该不断地学习与反思，通过转变观念和积极实践，来促进自身的不断成长，走专业化发展道路，从而更好地服务于学生的发展，培养适应21 世纪需要的未来接班人。