在快乐写作中领悟快乐
文章针对许多学生提起写作文都觉得无从写起，无法下笔，把写作文看做是一种负担，怕动笔，不愿写的现实情况，探讨了让学生领悟快乐写作的方式方法。
一是要多读多看，激发写作兴趣；二是联系生活，开启思维大门；三是畅所欲言，拓宽表达空间；四是下笔成文，提供展示平台。
从而不断提高学生的写作
水平。
标签：快乐写作；激发兴趣；学生作文
在多年的语文教学中，发现许多学生提起写作文都觉得无从写起，无法下笔，把写作文看做是一种负担，怕动笔，不愿写。
为此，我们体会到：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。
应指导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。
在日常的作文指导课中，应充分体现新课程的要求，把课堂还给学生，让学生在无拘无束中重现生活、畅谈生活、表达生活，使课堂如同磁石一般富有吸引力，成为学生流连忘返的殿堂。
要使学生把写作当做一种快乐，从快乐
写作中领悟快乐。
一、多读多看，激发写作兴趣
学生厌恶写作文，是因为学生对作文没有兴趣。
众所周知，兴趣是最好的老师，是作文最重要的内驱力。
习作教学若想激活学生的创作欲望，就要指导学生多读多看，多读教材上精选的古今中外优秀文章，对一些精彩的片段能够背诵下来，领悟其中的含义，同时，引导学生多看一些课外书籍，拓宽知识视野，还可以让学生在网上查阅一些最新版的文学作品，以此来激发学生的写作兴趣。
同时教者还必须始终保持一颗纯真的少年心，用“少真”“少趣”去拨动他们心里诗的琴弦，激发他们写作的热情。
使他们对写作产生浓厚的兴趣和欲望。
比如：一次上作文课，上课开始，老师激情洋溢地朗诵了一首诗《假如》，假如没有农民伯伯的春种秋收，我们将饿断饥肠；假如没有纺织工人的织布，我们将光着脊梁；假如没有邮递员传递信息，我们将如聋似盲。
假如有了各行各业的人，我们的航船才能返航，有了各行各业的劳动者努力工作，我们的世界才会越来越漂亮。
读完后老师问学生：“同学们听了这首诗后你们有什么想法，假如你是ＸＸＸ你会怎么做呢？”在老师的引导下，学生们的情感闸门一下子就打开了，学生纷纷展开想象的翅膀，傾吐各自的奇思妙想，他们的想象如霓虹般五彩缤纷，有的说，假如我是一名警察，就要抓住所有的小偷；有的说，假如我是一名航天员，我就驾驭着神舟飞船遨游太空，建立一个个太空站；有的说，假如我是一朵花，就要展开最美的姿态给人们欣赏……上天、入地、下海无奇不有，任其想象驰骋。
一时间，课堂上热闹非凡，学生注意力非常集中，全身心投入到教学中来，为写作创造了一个良好的开端，这时，老师就立即指导学生把自己的想法写出来，学生们
的兴趣很浓，很快一篇作文就写出来了。
二、联系生活，开启思维大门
很多写作无从下笔，不知写什么。
这是因为平时没有积累写作素材，而这又源于平时没有深入生活，没有仔细观察生活。
生活是写作的源泉。
叶圣陶说过：“生活就如泉源，文章就如溪水，泉源丰盈而不枯竭，溪水自然的流个不歇。
”社会生活中蕴藏着丰富的作文素材，是学生习作的一个“大课堂”，生活中的点点滴滴，都是精彩的一幅画，动人的一首歌。
俗话说，处处留心皆学问，因此，我们应多组织学生到社会课堂中去学习，指导学生接触生活、接触社会、接触大自然。
观察自己身边的人和事，观察来校路上的所见所闻，体验沸腾的现实生活，从中直接获取反映社会风貌、人情风俗的材料，只要我们善于去发现，用心去积累，那写作能力自然会提高。
当然，只观察还不够，还要对观察的材料进行思考分析，加工整理。
这就要求我们在日常的习作指导中，积极引导学生进行思考，开启学生思维的大门，把自己生活中的所见所闻所想变成作文的素材，为写作文铺路架桥。
如在指导《羊毛湾水库游记》这篇作文时，我们组织学生亲自去羊毛湾景区游览，临行前，就布置了观察任务。
作文课上，让学生联系自己游览时的所见所闻，说说自己都见到什么，想到什么，学生听后，脑海中像放“电影”一样，浮现出游览时的画面，有的说见到一路上的风光很优美，像一幅美丽的画卷；有的说见到水库的水很清澈，能看见水中游动的鱼；有的说见到水库大坝很宽阔，一直延伸到远方；有的同学说，水库周围的山有高有低，蜿蜒起伏，像一条巨龙一样……一时间，课堂气氛非常活跃，学生的兴趣很浓，大家踊跃发言。
这时，经过老师及时引导，一篇游记很快完成了。
由此可见，学生在生活中不知不觉的观察体验，为写作积累了丰富的素材，同时我们积极的激发学生思维，一旦他们的思维大门被打开，他们的表达就会如泉水喷涌而出，写作文也就有话可说，也
感到了乐趣。
三、畅所欲言，拓宽表达空间
“言为心声”，学生的表达是学生发自内心的“倾吐”，是自觉地、自主地表现。
学生品尝着生活的酸甜苦辣，有喜悦，有感动，有委屈，也有愤怒……这些内心的感受，学生往往不能很好地表达，这时让他们自由表达，不拘形式，不限内容。
让学生在急于倾泄心情的时候表达，学生就会说真话，抒真情，学生动笔行文就不再是沉重的负担和苦恼，而是一种自我宣泄的快乐和轻松，是一种情感抒发的畅快和平衡。
如在学生刚上完一堂体育课后让学生说说“口渴”的感觉，学生经过短暂的回想后，纷纷举手，有的说，嘴唇干干的，干的皮都翘起来了；有的说，干的喉咙也有点沙哑了；有的说，嗓子干得像冒烟似的；有的说，舌头粘乎乎的一点也不比往常那么灵活了……学生在广阔的自由空间畅所欲言，充分表达自己的独特感受。
巴金说过，打动人心的是真情而非词藻，激起了学生心中的情，才
能使学生的表达更有层次、更有深度。
四、下笔成文，提供展示平台
“蹲下来跟学生对话”，当学生的作文完成时，老师应学会用欣赏的眼光来看待它，用满腔的热情去夸奖它，用赞扬的语言去批注它，用真诚的心灵去感悟它。
同时，老师应想方设法为学生的习作提供展示的平台，如真情朗读学生的作文，读出学生有独到见解和流露真情的那些内容，让学生编一本属于自己的作文选，请同学或老师、家长写序言；组织学生创办班级作文手抄报，自己动手设计版面和插图；开辟“作文墙”，进行优秀作文展评，评选“作文新星”；利用班级板报，开设“佳句欣赏”栏，发表学生习作中的优秀句段；组织课外写作兴趣小组，进行优秀作文交流活动；在作文课上，让学生交换批阅作文，从中欣赏到别人的佳句佳段，同时也发现自己作文的不足之处；走出班级，向校刊、校园广播站推荐学生的优秀作品；鼓励学生参加学校举办的“诗歌朗诵会”和各种“作文竞赛”……给学生更多的机会，让学生体验更多成功的幸福和快乐，同时，学生的写作兴趣和写作水平都有很大的提高。
在快乐中写作，在写作中享受快乐，这是新课标所要求的，也是我们在教学中所追求的。
采用这样的方法进行作文教学，发现大部分学生不管是看图习作还是命题作文都变得有话可说，乐于表达了，很多同学的习
作能力也较之前有了很大的提高。
总之，只有激发起学生写作的兴趣，积累生活中多姿多彩的写作素材，调动学生丰富的想象，拓宽学生的视野，发现学生的写作亮点，给学生提供展示的平台，才能使学生对写作充满兴趣，充满信心，喜欢动笔，乐于写作。
在快乐的写作中领悟生活，领悟快乐。