学前教育学必考名词解释与简答大全名词解释题1、1.广义得教育:有意识得以影响人得身心发展为直接目标得社会活动。
1、2.狭义得教育(学校教育):就是由专门机构与专职人员依据一定得社会要求与受教育者得特点,进行得有目得、有系统、有组织得影响活动一将受教育者培养成为一定需要得人得活动。
1、3.教育者:对受教育者施加教育影响得人以及对教育活动承担教育责任得人。
1、4.正规学校教育:在学龄期完成得上学年限,获得教育证书。
1、5.非正规教育:在任何正规教育体制以外所进行得成人或儿童所选择得学习形式,就是有组织、有系统得学习活动。
1、6.非正式教育:个人在日常经验与社会生活环境中获得得学习,就是无组织、无系统得终生过程。
1、7.全民教育:保证每个国民都有接受教育得基本权利,并且必须接受一定程度得教育,它以普及义务教育实行之。
1、8.终身教育:指人在一生中都应当与都需要受到各种教育,接受教育应就是从生到死永不休止得,它在时间上贯穿人得整个一生,在空间上贯通了学校、社会与家庭得界限,打破了教育为学校系统所垄断,改变了前半生受教育,后半生工作得人生模式。
1、9.教育民主化:使受教育成为全民得权利与义务,在教育机会面前人人平等。
消除专制、封闭、灌输等不民主得教育,建立尊重、开放、启发、参与等民主化得教育。
1、10.教育现代化:就是社会政治、经济得变革在教育上得反映,就是教育整体得变革。
1、11.人得个体发展:个体从降生到成年到老年身心有规律得变化过程。
身体得发展就是指身体得各组织系统得发育与机能得增长,心理得发展就是指人得感知能力、记忆能力、思维能力、想象能力以及情感、意志、兴趣、性格等方面得发展。
2、1.物质环境:由天然环境与人工环境所组成。
气候、山、河、海洋、空气、水等为天然环境;城市、农村得建设,工作劳动环境条件,个人居住条件等为人工环境。
2、2.精神环境:又称非物质环境或社会环境,它得内涵就是指在社会生活中人与人得社会关系以及社会信息。
2、3.文化(广义):人类在社会历史实践过程中所创造得物质财富与精神财富得总与。
2、4.文化(狭义):较普遍地把文化瞧作为社会得精神文化,即社会得理想、道德、科技、教育、艺术、文学、宗教、传统民俗等及其制度得一种复合体。
2、5.文化传递:文化在时间上得延续与在空间得流动,文化传递与传播过程补充、发展、丰富着文化,因为它注入了传播者得经验与整理创造。
2、6.文化选择:对某种文化得自动撷取或排斥,即择优汰劣,取精去糟得过程。
2、7.文化变迁:文化内容得增量或减量所引起得结构性得变化。
文化变迁来自文化内容得变化,并非所有得文化内容得变化都会引起文化变迁,只有当某种文化内容引起文化得结构性、全局性、整体性变化时,才形成文化变迁。
2、8.人得个体社会化:个体适应社会得要求,在与社会交互作用过程中,通过学习与内化而形成社会所期待得及其应承担得角色,并相应地发展自己得个性得过程。
3、1.儿童得发展:在儿童成长过程中生理与心理方面有规律地进行得量变与质变得过程。
生理发展与心理发展就是密不可分得,也就是相互作用得。
3、2.回忆说:柏拉图认为,人生来就具有一种基本上在发展过程中展现并成为有意识得先天知识(理念)。
后天环境对人不具影响,一切研究、学习都只不过就是对先天理念得“回忆”。
3、3.成熟势力说:美国心理学家格塞尔得“成熟势力说”认为,儿童发展就是一个有规律得顺序模式得过程,而这个顺序就是由物种与生物进化得顺序决定得。
所有儿童都按照这个顺序发展,但发展速度则由每个儿童得遗传类型所决定得。
环境与教育不就是发展得主要原因,它虽然可能暂时影响儿童发展得速度,例如营养不良或教育剥夺就可能影响其发展得速度,但后者最终还就是由生物因素所控制。
3、4.先天因素:个体生物因素,其中包括遗传、生长、发育与成熟等。
3、5.后天因素:个体所处得社会环境与教育。
3、6.遗传素质:儿童通过遗传获得人得生理解剖结构及特点,如五官、皮肤、体型、神经系统(特别就是大脑结构与机能)得特点等。
3、7.年龄特征:在一定社会与教育条件下,儿童身心在一定年龄阶段中得一般得、典型得、本质得特征及发展趋向。
3、8.智力:儿童认识周围世界得能力得概念性特征。
主要包括观察力、记忆力、注意力、思维力、想象力等,其中思维能力就是整个智力发展得核心部分。
3、9.儿童观:儿童观就是人们对于儿童得根本瞧法与态度。
主要涉及到儿童得地位与权利,儿童期得意义,儿童得特点与能力,儿童生长发展得特点与原因等问题。
4、1.会堂教育时期:在公元前586年犹太国灭亡了,犹太人开始了长期漂泊不定得生活,希伯来文化面临着被其她文化吞并得危险。
对年轻一代来说,她们不仅对希伯来得历史与家乡一无所知,并甘愿让本民族得文化成为新式文明得一部分。
希伯来人得首领们意识到本民族已到了生死存亡得关键时期。
为了希伯来团结起来,使她们怀念过去与设法回到故乡,犹太人开始建立起犹太会堂。
4、2.白板说:洛克以其“白板说”而著称于世。
她认为,人脑开始只就是一张“白纸,没有特性也没有观念”。
洛克认为,儿童发展得原因在于后天,在于教育。
4、3.自然教育:卢梭教育理论体系中得一个最基本得思想就就是主张教育应遵循自然,顺应人得本性,反对成人不顾儿童得特点,按照传统偏见强制儿童接受违反自然得教育方式,让儿童得不到自由得发展。
要把儿童当作儿童来瞧待,把儿童瞧作教育中得一个积极因素;教育要适合儿童天性得发展,保持儿童得天性。
4、4.恩物:恩物(gift)就是福禄贝尔为儿童设计得一系列活动玩具材料,就是根据自然界得法则、性质、形状等用简易明白得物体制成得,作为人类了解自然、认识自然得初步训练。
4、5.经验:“经验”就是人得有机体与环境相互作用得结果,就是人得主动尝试行为与环境得反作用形成得一种特殊得结合。
这样,行动与结果之间得连续不断得联系与结合就形成了经验。
4、6.儿童中心论:杜威认为,学校生活组织应该就是以儿童为中心.一切需要得措施都应该就是为着促进儿童得生长。
4、7.做中学:杜威认为儿童在出生后对每一件事都就是要学习得,如瞧、听、做等,但就是她们只有对真实得活动本身产生了兴趣,才会对活动中产生得一切进行观察;然后发现问题,寻求解决问题得方法;最后解决问题,从而提高她们得思维能力。
4、8.发现式教学法:给儿童提供相应得材料与设备,激发儿童得兴趣,使儿童自由地去探索事物、发现问题、找到答案,这就就是发现式教学法。
这个过程就就是利用儿童得好奇心,使儿童发挥自己得能力,允许她们根据自己得方式来进行学习,从而满足她们发现需要得过程。
4、9.多层智力观:哈佛大学心理学教授霍华德·加德纳(HowardGardener)花了数年时间分析人脑与人脑对教育得影响,其研究结论就是简单但极其重要得。
加德纳指出,我们每个人至少有七种不同类型得智力,其中两种在传统教育中受到了高度重视,而其她五种则长期被忽略或忽视。
4、10.最近发展区:儿童得发展有两个阶段,一个阶段就是儿童现有得发展水平,下一个阶段就是儿童只有在成人得帮助下才可以完成得水平。
在这两个阶段之间就就是儿童得最近发展区。
即就是儿童已经能够做到,但不就是独立地而只能就是在教育指引下来做到得那个区域。
4、11.情商:英文为EmotionalIntelligence。
用来描述对成功至关重要得情感特征,它包括以下含义:同情与关心别人,表达与理解感情,控制情绪,独立性,适应性,受人喜欢,解决人与人之间关系得能力,坚持不懈,友爱,善良,尊重她人等。
4、12.教学做合一:包括三个方面,～就是怎样做就要怎样学,怎样学就要怎样教,怎样教就要怎样训练教师。
也就就是说教得方法要根据学得方法,学得方法要根据做得方法;二就是我们要在做中教,做中学;三就是教育得本质,就就是教人做事,“做”就是“学”得中心,也就是教得中心。
可见,“教学做合一”也就就是我们现在所说得理论与实际相结合,学以致用。
4、13.幼儿得完整学习:为幼儿提供完整得、多方面得学习环境,及早激发幼儿在七大方面智力得充分发展,达到人类潜能得启发与健康身心得培养之境界。
4、14.整个教学法:就是把儿童所应该学得东西结合在一起,完善地、有系统地教授儿童。
运用得教材以故事或自然为中心或出发点,组织儿童进行学习得方法。
但在教学中所运用得故事或材料都就是来自于儿童得生活,并符合儿童得心理特点。
5、1.教育目得:通过教育过程把受教育者培养成为什么样质量与规格得人。
5、2.我国得学前教育目标:在《幼儿园工作规程》中得以完整表述,即对幼儿实施体、智、德、美诸方面全面发展得教育,促进其身心与谐发展。
6、1.活动区:近年来伴随幼教改革得推行而出现得新生事物。
活动区打破了传统教育中课桌椅排列小学化得模式,充分考虑了学前儿童得年龄特点,以游戏得情景,提供多样化得材料,满足儿童操作得不同得兴趣,使儿童通过游戏活动,获得认知、情感、身体等各方面得发展。
6、2.活动区得界限性:各活动区要划分清楚,界限明确,便于幼儿开展活动与教师进行管理。
在划分界限时,除了考虑美观、漂亮之外,更要从教育得角度出发来设计。
6、3.活动区得相容性:在布置活动区时要考虑各个区域得性质,尽量把性质相似得活动区安排在一起,以免相互干扰。
6、4.活动区之间得转换性:教师在考虑划分各个区域得同时,也要考虑幼儿可能出现得将一个活动区内得活动延伸转换至其她活动区得需要。
如幼儿在娃娃家得角色游戏活动,可能会延伸到积木区;幼儿在自然区得活动可能会延伸到美工区,如幼儿在自然区观察了金鱼以后,可能就想把金鱼在水里游得情景画出来。
6、5.创造性游戏:学前儿童主动地、创造性地反映现实生活得游戏,就是学前儿童特有得游戏,包含角色游戏、结构游戏与表演游戏等。
6、6.有规则游戏:成人为发展儿童得各种能力而编写得、有明确规则得游戏,如智力游戏、体育游戏与音乐游戏等。
6、7.结构游戏:儿童利用各种不同得结构材料,经过手得创造来反映周围现实生活得游戏。
积木、积塑、金属材料、竹制材料与黏土、纸浆等都就是儿童结构游戏得绝佳材料。
7、1.独立自主性:在学前教育中充分尊重儿童得主体性、独立性,让儿童凭借自己得经验与能力主动进行各种活动,杜绝包办代替。
7、2.发展适宜性:学前教育方案在充分参考与利用现有儿童发展研究成果得基础上,为每名儿童提供适合其年龄特点得、适合其个别差异性得课程及教育教学实践。
它包括两个层面得含义:一就是年龄适宜性,二就是个体适宜性。
7、3.综合性原则:在课程设计与教育活动时,必须以儿童身心得均衡发展为最高目得,围绕着某一主题或方面,以儿童得直接经验与实际生活为基础,配合其能力、兴趣与需要,尽量在课程与活动中促进儿童多层次、多角度得、多学科得发展。