中职英语教案模板【篇一：中职说课稿模板】【说教材】根据以就业为导向，以能力为本位的中职教育培养目标，我将…..作为本节课的重点与难点，同时根据教学大纲的要求和岗位职业能力的需求，我确定教学目标如下：一：知识目标：二：能力目标：通过完成这一项目，进一步提高学生分析、解决问题的能力。

(培养学生独立思考能力.培养学生们一丝不苟的求学态度)三：情感目标：让学生体验成功的喜悦，从而更加热爱自己的专业,感受合作学习的快乐。

(激发专业兴趣，坚定专业信念，同时在课堂练习环节的讨论中学会与其他人进行交流，协作。

让学生从学习的过程中体验到快乐和自信，激发学生对这门课的兴趣。

培养学生勤于思考的好习惯和严谨、务实、细致的工作态度。

)教学的重点、难点确定。

【说学情】我的学生大多聪明好动，对新鲜的事务比较感兴趣，动手能力强，但逻辑思维狭窄，对学习一些原理知识兴趣不足，我会在分组协作时充分考虑这一点。

【说教法】根据学生的特点，作为教师，我的任务就是如何帮助学生从感性认识上升到理性认识，所以本堂课我以学生为本，主要采用“任务驱动教学法”,让学生带着任务去学习，在分组讨论完成任务的过程中，使学生从使用者转变成一个制造者，培养学生的竞争意识，激发他们的学习积极性，真正成为主动学习的主体。

对完成又快又正确的小组进行加分，记入学生的平时成绩。

本堂课在贯穿“任务驱动教学法”的过程中，配合“讲授教学法”、“案例教学法”，“自主学习法”，并辅以“多媒体动画特效”、“实物展示”等手段，吸引学生的注意力，强化记忆，逐步深入，引导学生进行自主探索学习，充分发挥学生的学习主观能动性，使学生的认识过程由易到难，逐渐深化，形成水到渠成的局面。

造成一部分学生“吃不饱”，一部分学生又“饿得慌”，影响教学效果甚至课堂秩序混乱。

引入“导生”，让较优秀的学生做为老师的助手，给有问题的同学现场指导与帮助，以高带低，具有很强的榜样性和激励性。

导生制作为学生自我管理的一种新手段，再次体现了学生是课堂的主体。

他们有了事情做，就不会因为觉得“都会了”而去做与课堂无关的事而扰乱正常教学；学习滞后的同学也能在这些“小老师”的帮助下，跟上教学进度，实现学习目标。

将热爱专业的教育贯穿整个教学过程中。

【说学法】在本节课中，学生是主角，老师只是担当配角。

教师以各种教学手段配合学生的学习，让他们真正的成为教学的主体。

一切的教学手段都是从怎样让学生能够更好地接受、理解、掌握知识的角度出发。

学生在完成任务的过程中不知不觉实现知识的传递、迁移和融合，真正体验学习的美妙，促进知识和能力的提高，积极价值观的形成，以及终身学习能力的发展。

【说教学过程】为保证教学效果，在课前进行必要的准备工作，要求学生进行预习，简单了解。

准备课堂同步练习，课前对学生进行分组，把教室搬到车间里，改变传统的教学方式。

接下来，我具体谈一谈这堂课的教学过程。

（一）创设情境，引入新课我通过向学生展示“项目任务”，由生活中具体的印章引入，从学生的生活经验和已有的知识背景出发，让他们亲眼观察，符合中职学生喜欢探究新奇奥妙事物的特点，不但解决“教什么”的问题，而且使学生思索“为什么今天要学这些内容”，更重要的是在教学过程中使学生完成了从使用者到制造者的角色转换，从而使学生成为学习的主导者和探索者。

同时，通过动态flash展示，激发学生学习的热情，为引导学生发现问题提供直观感悟。

最后以提问的方式：“今天你学到了什么？”帮学生回顾，让学生自己思考所学知识。

（五）课后作业，巩固探究【教学设计总结】最后我来总结一下本节课的设计思路，本节课主要采用“项目驱动”教学法，并穿插“讲授法”、“比较教学法”等，整堂课的设计从学生的实际水平出发，教师通过布置有针对性的具体任务和提出问题，让每位学生都真正的动起来，积极参与到课堂中来，让他们通过独立思考、分析问题，从实践中得到结论，达到对知识点的理解和掌握。

最后请学生来总结，提炼收获与不足，突出以学生为主体，充分调动学生的学习积极性，发挥其主观能动性。

通过作业巩固和延伸所学知识。

本课采用层层推进、环环相扣的教学方式使学生在快乐中学习，完成对知识的掌握。

我的说课到此结束，希望各位专家批评指正，“谢谢大家” ！项目教学法改变了传统的三个中心，由以教师为中心转变为以学生为中心，由以课本为中心转变为以“项目”为中心，由以课堂为中心转变为以实际经验为中心。

1、情景设置。

创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境，也就是说，把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。

2、操作示范。

3、独立探索。

让学生独立思考，对知识点进行理解，消化示范项目的解决要点，为解决练习项目打下基础。

4、确定项目。

小组通过社会调查，研究讨论，并在教师的指导下确定具体的项目。

5、协作学习。

开展小组交流、讨论，组员分工协作，共同完成工程项目。

6、学习评价。

学生学习的效果直接由完成工程项目的情况来衡量，包括教师评价、学习小组评价和自评三部分“任务驱动”就是让学生在一个个典型的信息处理“任务”驱动下，展开协作学习活动，教师引导帮助学生由简到繁，由易到难，循序渐进地完成一系列“任务”。

在实际教学工作中，我认为“任务驱动”教学法，能让学生“动”起来，进而乐于学习，主动学习，创造性的学习。

一个个“任务”完成了，学生就会获得满足感，成就感，进而可以更大地激发他们的求知欲，逐步形成一个“任务驱动”的良性循环。

在完成过程中方式可以合作，协作，通过完成“任务”培养他们的动手能力和合作精神，提高他们解决实际困难的能力和素质。

教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色，鼓励学生积极参与讨论，【篇二：中职学生英语学习现状调查报告】关于我校中职学生英语学习现状的调查报告报告人：盛媛为了了解我校中职学生英语学习的日常习惯和行为方式，探索学习中职英语的最佳途径，提高学习能力和学习效率，为此开设了一次调查，先将调查情况报告如下：一、现状分析 1、学生英语现状现在的职业中学的学生英语基础普遍较差，程度参差不齐；认识上存在一定的偏差，心理上存在着这样或那样的障碍；相当一部分学生放弃了英语学习，教学效果大打折扣，而枯燥的英语教学环境以及传统的灌输教学方式等问题使得学生从心理上惧怕甚至讨厌英语学习，这种现象严重地影响了职业教育中英语的教学质量，影响了职业技术人才的培养。

由于高校扩招导致中职生总体文化水平的下降，突出反映在英语知识的欠缺，英语应用能力和学习兴趣的不足，主要表现在：看不懂文章，听不懂对话，不会用英语进行交流，英语课变成睡觉课。

2、学生自卑心理普遍存在一些在初中没能学好英语的学生，对英语产生恐惧感，虽有学好英语的愿望，但苦于无从下手，由于受到自身因素的制约，总认为自己天生愚笨，永远跳不进英语的大门，便破罐破摔。

从而在同学面前抬不起头来，产生自卑心理，失去信心。

心理学研究表明：“良好的性格与心理品质是获得知识的重要手段，也是创造发明的必要条件。

一个不具备良好心理素质的学生，将来不可能成为对社会有用的人才”。

然而近年来入校的中职生，生源素质较差，多数都是中考的失败者，都带有一定的自卑心理。

在这种心理的支配下，大多数学生认为自己的能力不如他人。

因此，中职生在学习时，看不到自己积极的一面，消极悲观，怨天尤人。

认为学习是一种痛苦，把读书看成是应付父母的差事。

3、学习环境和师生关系校园硬件设施能满足学生的学习，教师素质也不比一般高中低，然而学生学习英语的氛围远远不如其他高中，大多数学生认为更好地学习英语，学校提供的条件是：学校应该创设更好的学习氛围和开展更多的与之相关的英语活动。

再者 1学校对于这些基础差的学生没有关注和倾心，这就体现在师生关系上，因为缺少沟通与交流，师生关系就显得淡漠。

4、教学管理和学习指导教学管理有待加强，这不仅体现在教师教育理念的转变，而且应转变学生学习态度和观念，更重要的加强师生之间的交流和互动，要完善教学方式，加强对学生的学习指导，很多学生建议学校可以利用校园广播和电视手段来创设学习氛围和情景，对于基础较差的学生可以在课余时间开设辅导班来提高学生学习兴趣。

加强师生交流。

值得注意的是，中职学生不仅基础差，学习动力不足还存在以下几个问题：一、学习意识差，接近一半的学生没有利用课余时间读背英语的意识和习惯，还有不少学生基本不碰英语书；二、学习方式单一，很多学生倾向于接受式学习，自主学习意识较差，学习方式陈旧单调。

二、相关对策1、学习兴趣的激发策略中职生大部分英语基础差，对英语没兴趣，不愿意学英语，著名教育家乌申斯基说，“没有任何兴趣，而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。

”孔子曰，“知之者，不如好之者，好之者，不如乐之者。

”作为英语教师，我认为，提高学生的英语学习兴趣其实并不难。

心理学的研究和教学实践表明：采用生动的适合学生心理发展水平的教学方式，可以成功地培养学生的学习兴趣。

如英语教学应该在唱中学，在情景中学，在说中熟，在游戏中掌握。

在平时的教学中，教师应多开辟英语语言环境，再配以大量的感性材料和电化教学手段，多给学生提供对话表演，采取形式多样的新课导入，如图片，问题，演讲。

另外课外开展英语知识，口语，书法等多样的竞赛，课堂上适当的竞赛，都能使学生乐于参与，乐于争先，乐于学习，这就调动了全体中职学生英语学习的兴趣。

2 、情感教学的策略美国语言学家krashen提出的情感过滤说认为，第二语言习得的过程还受到情感因素的影响。

情感因素对语言的习得有促进或阻碍的作用，那么如何在英语教学中实施情感教学呢？①帮助学生树立自信心和自尊心：在英语教学中，认真分析学生学习英语的心理，消除和减少他们在英语学习中的心理障碍，平时加强 2与学生沟通并经常进行情感交流，利用机会深入了解每一个学生的学习心理，特别是对英语不感兴趣的学生，更应该时刻关心他们，用情感化他们，帮助他们正确认识并排除来自外界的各种消极影响，学会自我调整心态，比如在课堂上，我常鼓励一些不太开口或基础差的学生讲英语，哪怕只会读一个单词，我都给予充分肯定，以消除他们的紧张害怕情绪，树立起学好的信心，并鼓励他们要以自己的不断进步来赢得别人的尊重和承认。

②帮助学生建立安全感和归属感。

在教学中，注意提问不同层次的学生，关注每一个学生在英语学习上的心理要求，让不同层次的学生都能获得进步和承认，以真挚情感来感化学生，教学中注意降低基础较差学生的紧张和焦虑程度，减轻他们的学习压力激发他们的学习热情，使他们乐于接受英语，并能愉快地参与英语学习。

③帮助学生建立成就感，鼓励每一个学生发言，引导学生学会自我评价，当他们不时地肯定自己，挫败感就会减少。

教师提问的问题要有难有易，让不同层次的学生都能品尝到成功的喜悦，才能越发积极地学英语。

④结合含有丰富思想教育内容的课文和谚语等进行情感教育。