学生词汇量与考试成绩和词汇
学习策略的调查与分析
浙江省普陀中学张成年
一、学生词汇量与学习策略调查的原因和目的
（一）原因
1、学生词汇量研究的差异
我在杂志上看到一些文章，介绍一些老师对词汇量的测试，他们的测试的结果各有差异，并且差异较大。

高三学生的词汇量从1620到2933个不等。

2、新课标的要求：八级有：3300个单词和400-500个习惯用语和固定搭配，优秀的（九级）要达到4500-5000个词汇。

3、《2010年浙江省普通高考考试说明》要求词汇量为2600个左右，比2009年新增100多个单词。

今后还将参照教育部颁布的《普通高等学校招生全国统一考试大纲》分期、分批增加至3000个单词。

（二）目的。

本调查想了解：
1、高中各年级段的词汇量是多少？
2、词汇量大小与考试成绩的关系？
3、学生学习词汇的过程中应用了哪些策略？
4、词汇教学中要注意些什么？有哪些启示？
二、学生的词汇量测试
（一）测试总体情况介绍
（二）学生词汇结果
数据表明：
（1）普通班和重点班差异明显高一540个，高二470个，高三600个
（2）各年级间有差异，高一高二相差：270个；高二高三相差：110个。

普通班与重点班的差异大于年级段之间的差异。

（3）各班都有词汇很小的学生。

（4）高三的词汇量还不够大，尤其是普通班，还不如高一的重点班。

高三学生与课标要求有差距。

今年的英语科目新增100个词汇，总体达到了2600个词汇的词汇量。

（2010年的考试说明）。

基本达到《考试说明》要求。

启示：（1）高三老师和学生要努力冲刺，充分利用高考前的黄金期增加词汇，不到高考绝不放弃。

高三尤其是普通班级要重视词汇的积累。

根据江苏南京的傅云山的研究，高三学生高考前两个月学生词汇增长迅速，是整个高中阶段增长最快的时间，两个月可以达到增加203个。

所以高三老师和学生要努力冲刺，充分利用高考前的黄金期，不到高考绝不放弃。

（2）从高一起，就应该关注学生全体，不抛弃任何一个学生。

高三一个学生的词汇量不如高一学生，尽管是个体，但是如果放弃学生，他会越来越差。

2
优势的。

（2）普通班的男生普遍不如女生，这是为什么，我想是态度的问题。

重点班的男生就有可能达到或超过女生的词汇量，态度好。

3、词汇量与上学期期末考试成绩的对照关系，粗略得出词汇量与成绩之间的关系。

各班级词汇量与成绩之间的差异
数据表明：每增加100个单词，可以提高分数：2.4到3.8分之间
启示：词汇与成绩紧密相关，教师应该重视词汇教学，努力帮助学生提高词汇量。

数据表明：
（1）词汇量大小对普通班的影响要比重点班大。

（2）随着年级的增大（词汇量的增加），词汇量对成绩的影响在减少。

平均词汇量2000左右时，对成绩的影响最大。

词汇量达到3000左右时，影响逐渐减少。

也同时说明高中的试题的考试范围基本就在课标范围之内。

启示：词汇量非常重要，
三、学生词汇学习的策略调查和分析
（一）测试总体介绍
调查方式：问卷（来自中小学外语教学200807，南师大附属实验学校程彩玲和张荣对南京四所不同层次学校的高二学生做调查的问卷，适当修改）。

采用五级记分制。

1=完全不符合我的实际情况2=基本不符合我的实际情况
3=有点符合我的实际情况4=大部分符合我的实际情况
5=完全符合我的实际情况
有关调查的说明
本研究的调查结果是根据Oxford(1990)的研究中用策略平均值的大小表示被试使用该
学生使用的策略平均值超过3.5，表示使用频率很高的策略。

调查对象：以上的6个班级
时间：周日下午自习课（3月7日）
调查地点：学生本班教室
（二）学生词汇学习策略结果和分析
3.0，属于有时使用策略。

数据表明：
（1）总共7个策略，只占到策略总量的18%，数量很少。

（2）最高的是背书上的单词表。

这个结果跟王燕（2007）的调查（中小学英语教学与研究2010.1）吻合：王燕调查了高三学生22中词汇学习策略，只有2种超过一半的人使用，即：利用单词表来记忆单词（63%）；记忆单词时，一边读，一边在纸上拼写（52%）。

与42题，利用语音规则边读边写帮助记忆单词是相符合的。

说明这是学生普遍的情况。

排名第二的“当老师告诉我们要测试时，我会安排复习记忆单词”与戴军熔（2003）调查（59%的学生有考前突击复习单词习惯）相符合。

（3）这些策略主要集中在认知和记忆策略上。

数据表明：学生很少使用的策略主要集中在活用策略上，说明学生运用词汇的主动性不够。

启示：（1）多进行词汇检测。

（2）介绍学习词汇的多种策略：资源策略、调控策略、活用策略，尤其是活用策略。

原因：课程标准中对词汇的目标描述：（运用词汇理解和表达不同的功能、意图和态度等。

在比较复杂的情况下，运用词汇给食物命名、进行指称、描述行为和特征、说明概念等。

）其次，“在输出中输入”，在词汇学习中把输出也作为一种输入渠道，使两者辩证地结合起来。

再次，活用策略与词汇水平高度相关这一结论与大量研究结果相同。

所以我们认为，语言运用是语言习得的最高层次，采用活用策略学习词汇效率最佳。

因此，教师一定要强调通过练习词汇的使用来记忆和掌握词汇（中小学语言教学与研究2006.11）
4、阅读在词汇学习中的作用
问卷中的第41和43题，涉及阅读对词汇的影响。

数据表明：我有时这样做。

接近我很少这样做。

我认为：通过阅读学会大量单词，这是不可能的。

原因：1、广州业余大学外语系的刘向红（2005）指出，阅读不一定能导致词汇量的增加。

Laufer(1989)指出，对于二语学习者来说，阅读理解在很大程度上都是由词汇开始的。

原因2：前提之二是习得与阅读的任务有关。

原因3：目前学生学习的状况。

原因4：学习一个新单词不是在一节课里或通过一篇课文的学习就能掌握的，它必须经过一段的程序：初次了解、在各种语境下的理解、不同感官的感受、各种技能相结合的运用、多次回忆、不断校正以及经常提取等。

所以说，所以希望中学生通过阅读来扩大词汇量可能速度很慢，这可能不是一种最有效的词汇学习方式。

四、结束语
现状：策略使用水平偏低，自然诱发的结果，具有偶然性。

目标：让学生从学会到会学
途径：
1、真正重视：教师对词汇教学关注不够；词汇教学手段单一，主要是跟读；检测方法单一：听写。

教师不能让词汇记忆完全停留在一个自发状态，把单词记忆的任务完全交给学生。

2、加强研究：有些学生对单词既爱有恨。

高中学生词汇不会读，
具体的是不会读单词的重音。

不会读重音就不敢读，读不准就不好记，也就更不敢用。

深色标出重读音节，同时领读。

3、训练学生常见的有语音练习、词形转换、构词练习、词义解释、看图写词、看图找词、词汇搭配、词汇配对、组词成句、替换、问答、分类、列举、选择、改错、填空、排序、调查、头脑风暴以及完形填空等20多种。

构词法、英文歌曲、反义词、近义词、造句、编小短文、复述、生词大串联、运用词典、关联词扩展、典型例句。

检测的方式有自测、互测、集体测试等。