小学数学优秀教案3篇小学数学优秀教案1一、教学目标知识与技能：1、理解把末尾有0的多位数乘一位数转化成两位数乘一位数的计算道理，并掌握计算方法。

能正确进行计算。

2、培养学生类推迁移及抽象概括能力。

过程与方法：通过自主探究，合作交流等活动，使学生经历末尾有“0”的多位数乘一位数的计算过程，感悟转化的数学思想方法。

情感、态度、价值观：使学生感受到数学的简洁美。

二、教学过程一、复习旧知，引入新课复习旧知，引入新课今天是老师带大家一起去“大肥羊学校”参观。

走进校门，就看见校长慢羊羊在给大家出口算题。

我们和他们比一比，看谁算的快!1、出示：30×2 500×3 2000×42000×4你都算得这么快，你是怎么算的?计算多位数乘一位数时，都是从个位乘起的，你为什么不从个位乘起啊?我们先算2×4，就是把2000看成了2个千，2个千乘4等于8个千，所以是8000。

问：想一想，在计算着三道题的时候我们是怎么算的?(都是把多位数乘一位数变成了一位数乘一位数。

)这里，“变”在数学里叫做转化。

(板书：转化)2、师：同学们算得这么快，校长非常高兴，亲自带大家去参观学校的图书馆。

(出示课件)校长说——我们学校打算再买一些图书，您们愿意帮我算算价钱吗?出示课件：学校图书馆买了3本《365夜故事》，每本28元。

一共需要多少元?列式。

估算。

师：28×3到底等于多少呢?请你把这道题笔算出来。

注意：为了节约时间。

只列式并笔算，不写答题。

师：找一个学生上黑板板书竖式。

师：你算得和他一样吗?那我们再跟估算的结果比较一下，还是比较接近的。

这是我们前几节课学习的多位数乘一位数。

今天我们继续来研究。

[板书：多位数乘一位数](通过对以前所学内容的复习、整理，为本节课所要教授的内容奠定了基础。

)二、迁移类推，探究新知1、结合生活情景，初步探究笔算方法(1)、师：图书馆还打算买几套《小小科学家》丛书。

请看大屏幕：学校图书馆买了3套《小小科学家》丛书，每套280元。

一共需要多少元?师：每套280元，要买3套。

你会列算式吗? [板书：280×3 =]列式。

估算。

师：观察280×3 和28×3哪不一样?(280后面有0)问：我们会计算28×3，280×3 是新知识，你们愿意试试笔算这道题吗?生：自己试着笔算一下这道题。

(实投出示：学生说一说算法。

方法一：280× 3840师：这位同学用的是我们以前学过的方法，计算准确。

方法二：2 80×38 4 0 。

)师：①、这位同学也算对了。

他这样写行吗?②、实际是想先算什么?(28×3)。

(学生通过自主探索，发现笔算的不同方法，在头脑中形成认知冲突。

)(2)、[板书：280]①、刚才，他把3和谁对齐了?(28)[板书： 2 8 0× 3 )②、0还乘3吗?为什么?好，那0×3这步我们就省略了。

③、卡片挡0，那我们先算了什么?等于多少?结果是84行不行?为什么不行?看来，这里的28表示的是——28个十。

(板书：28个十)④、撤卡片， 84表示的是84个几呀?(板书：84个十)所以，我们要在末尾添上一个“0”。

(在这个环节中，学生结合“整十、整百数乘一位数”以及“万以内数的认识”这些知识的基础，明白第二种笔算方法的计算道理。

)师：刚才我们估计了280×3的准确值比900小，笔算的结果果然如大家所料是840。

你们太能干了!2、、观察比较、巩固计算方法，体会方法简便(1)、师：请你笔算这道题。

[板书：2800×3 =]生：笔算练习。

师：实投展示学生的算法：评价。

[ 28 0 0× 3 ]、谁看明白了，他先算了什么?、他省略了几步?、他一下就省略了两步，你觉得这种新方法怎么样?、对了，咱们数学最大的优点就是简洁。

咱们快来看看这个新方法。

(2)、[板书： 2 8 0 0× 3 ]①、3和谁对齐?②、先算了什么?③、挡0，28表示什么?④、直接写84，84表示什么?⑤、撤卡片，为了得到的是84个百，我们要在84的末尾添上个0。

(3)、师：这几种方法你更喜欢谁的?为什么?看看这道题：2800000×3问：你想用哪种方法笔算?说说计算步骤。

师：为什么同学们都选择用新方法笔算啊?(简便。

)小结：对，在数学计算时，能用简便方法计算的，我们就用简便方法计算。

3、观察讨论，辨析、概括计算方法(1)、讨论：师：仔细观察一下这几道题在计算方法上有什么相同?生1：积的后面都有0。

师：这就是我们今天学习的“末尾有0的多位数乘一位数”[板书：末尾有0]生2：都先计算的是28×3。

师：我们在列竖式的时候，都把3和28对齐了。

这样就把新知识转化成了旧知识。

(2)师：这几道题有什么不同吗?(积的末尾0的个数不同。

)问：为什么会这样?(因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0。

)(学生在观察比较、讨论中，感悟“末尾有0的多位数乘一位数”就是把末尾有0的多位数转化成两位数，再与一位数相乘的计算道理。

并逐步抽象出计算方法，并且体会到数学的简洁美。

)下面，我们就用这种简便的方法做两道题。

(小篇子4、5两题。

)4、质疑讨论，明确算法生：计算1 5 0 0× 69 0 0 0问：这道题因数末尾有两个“0”，积的末尾为什么有三个“0”?(独立思考，讨论。

)生：因为15×6=90，再在末尾添两个“0”，积末尾就有了三个“0”。

师：你说的真好!90末尾的0是算出来的，后面的两个0才是添上的。

这道题又一次证明了，按照今天学习的新方法计算的时候，因数末尾有几个0，积的末尾就添上几个0。

(学生在比较中产生疑问，通过独立思考、讨论解决疑问，并明确计算方法。

)三、分层练习，巩固新知1、出示课件：不用计算，判断末尾有几个“0”。

230×4 2500×3 150×4生：手势表示。

2、找错误，并改正：350× 6 = 210350× 62103、拓展题：出示课件：4、1、0、0组成任意的三位数，与2相乘，请你写出一个算式，并用竖式计算：竖式：(分层练习，使不同的学生都能在练习中得到收获，增加学生学习数学的自信心。

)谢谢大家!小学数学优秀教案2小数的产生和意义课型：新授课课时：1课时教材分析：《小数的产生和意义》是四年级第四单元的概念教学课《小数的产生和意义》。

学生在三年级初步认识分数和小数的基础上，开始系统地学习小数。

《小数的产生和意义》是《小数的意义和性质》这一单元中的第一课时，因为学生对长度单位比较熟悉，所以在教学中主要是以米尺作为教学小数意义的直观教具，以长度单位为例来说明小数实质上是十进分数的另一种表示形式，明确“分母是10、100、1000……的分数可以用小数来表示”。

通过这部分内容的教学，要使学生明确小数的产生和意义、小数与分数的联系、掌握小数的计数单位及相邻两个计数单位之间的进率，从而对小数的概念有更清楚的认识。

学情分析：小数的意义属于概念教学，较为抽象，在教学中要重过程，根据本科教学内容的特点和学生对概念认知的思维特点，我们在制定本课教学环节时注意联系生活，尽量联系学生身边的事物，充分利用有效资源让学生经历数学知识的探究与发现的过程，使他们在动手、动脑、动口中理解知识、掌握方法，学会思考、获得积极的情感体验，促进自身全面和谐发展。

《新课程标准》中提出：学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。

《新课程标准》还指出：学生的数学学习应当是一个生动活泼、主动和富有个性的过程，要让学生经历数学知识的形成过程。

基于这一理念，在教学中让学生通过操作、观察、分析、讨论、类推、迁移等学习方式，自由地、开放地去探究、去发现新知识，从而培养学生的自主学习意识和创新意识，学会探究问题的方法。

教学目标：1、知识与技能目标了解小数的产生，理解小数的意义，掌握小数的计数单位及单位间的进率。

2、过程与方法目标通过实际测量，知道小数的产生，抽象概括小数的意义，学生能够养成独立思考的习惯以及发展操作、观察、概括的能力。

3、情感、态度与价值观目标在学生动手、动脑、动口中理解知识，掌握方法，学会思考，获得积极的情感体验，促进自身的全面和谐发展。

教学重、难点：教学重点：明确小数产生和意义，小数与分数的联系，小数的计数单位，从而对小数的概念有更清晰的认识。

教学难点：理解和概括小数的意义。

教学工具(或教学准备)：米尺、多媒体教学过程：一、操作引入教师指着手中的米尺问：米尺有什么作用?当学生回答后。

老师说现在咱们就用它来测量黑板的长有几米。

当老师测量三次后，指着剩下的部分问：剩下的部分还够不够1米?如果用米作单位还能用整米数来表示吗?学生回答：不能。

老师问：那用什么数来表示?学生回答：可用小数来表示。

师接着说：对，可用小数表示，这种情况在日常生活中经长遇到。

例如：在测量人的身高、物体的长度时经常遇到得不到整米数，这时咱们就用小数来表示。

什么数是小数呢?这节课咱们就来学习这一内容。

(板书课题：小数的意义)二、教学小数的意义。

(一) 认识一、两位小数出示例1主题图让生观察1、师问：从图上看把1米平均分成几份?每份长多少分米?1分米是1米的几分之几?是几分之几米?写成小数是多少米?(生答：0.1米)用同样的方法引导学生把3分米写成0.3米。

教师结合学生的口答板书如下：1分米→ 1/10 米→0.1米3分米→ 3/10 米→0.3米师问：分母是10的分数可以写成几位小数?一位小数可表示成几分之几的数?0.1表示几分之几?0.3表示几分之几?2、师问：把1米平均分成100份，每份长是多少厘米?1厘米是几分之几米?写成小数是多少米?用同样的方法引导学生把7厘米、13厘米分别写成0.7米、0.13米教师结合学生的回答板书如下：1厘米→ 1/100 米→0.01米7厘米→ 7/100 米→0.07米13厘米→ 13/100米→0.13米师问：从上面看分母是100的分数可以写成几位小数?两位小数表示几分之几的数?0.07表示几分之几?0.53表示几分之几?(二)认识三位小数师问：若把1厘米平均分成10份，照这样分，可以把1米平均分成多少份?每1份是多少?1毫米是几分之几米?写成小数是多少米?8毫米是几分之几米?写成小数是多少米?13毫米是几分之几米?写成小数是多少米?师问：从上面看分母是1000的分数可以写成几位小数?三位小数表示几分之几的数?0.013表示几分之几?师结合学生的回答板书如下1毫米→ 1/1000米→0.001米8毫米→ 8/1000米→0.008米13毫米→ 13/1000米→0.013米师述：若把1毫米平均分成10份，其中的一份或几份可用分母是10000的分数来表示，写成小数就是四位小数。