（三）从简单到复杂 学生从最原始最简单的音乐元素来感应，运 用到乐器的合奏上，把简单的固定音型综 合起来，便是一首听起来复杂的乐曲。
奥尔夫音乐教学法
（四）从部分到具体 老师应该带领学生从小部分获得小能力，积 累成完整的能力；从小部分的成就去凑合成 完整的成就。
奥尔夫音及整体的主张
奥尔夫音乐教学法
奥尔夫音乐教学法
奥尔夫音乐教育的哲学思想
奥尔夫对音乐教育的哲学思想在于用自然 的、原始的素材，综合性地、自然性地引 导学童去经验，在自然地参与音乐中，去 感受音乐、创作音乐、欣赏音乐及学习音 乐。
奥尔夫音乐教学法
教学目标
奥尔夫音乐教学是倡导实验主义式的教育， 主张过程重于结果。
奥尔夫音乐教学法
教学法则
（一）由模仿到创作 在课堂中，教师是学生最主要的模仿对象， 当学生呈现更好的能力时，教师就需要开 放更多的空间给学生去创作。 可以概括为： 引导学生观察——诱导学生模仿——让学生 充分地体验——学生创作 这样的教学方式对任何学习项目都是一样反 复运用的
奥尔夫音乐教学法
（二）由个别到整体 奥尔夫教学中，集体课是上课的主要形式， 个人只是团体的一个部分，但是总要有合 作的时候，如器乐合奏、合唱、团体表演 等，因此从个人学习到团体合作，都需要 老师的精心设计去引导。
奥尔夫音乐教学法
教学手段
律动、歌唱（包括说白）、乐器合奏与即 兴创作是奥尔夫音乐教学的主要手段。
（一）律动：包括舞蹈及律动。在奥尔夫教 学中，律动是一项最基础的运动手段，透 过它，让学生来经验与探索空间。教师鼓 励学生去感受种种自然动作（爬、走路、 跳… …）的重量、力度、方向、形式，然后 给学生一些指导（如加入呼吸、感觉性 条… …）,于是学生学习配合老师的指导让自 然的动作更富美感和音乐性。
铃、沙铃、锣 （3）笛子：即木笛，分高音笛、女中高笛、
中音笛及低音笛 （4）弦乐器：吉他、低音提琴、大提琴
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5、本土乐器：基于奥尔夫基本要素音乐之原 理，各国、各地区、各民族的本土乐器， 只要能配合教学目标的，都可以接受。
四、即兴创作：在奥尔夫教学法中，即兴创 作是探索音乐形式的主要手段。因为曲式 提供许多即兴创作的形式，从一个短短的 动机、模式、问答句，乐句到整首音乐。 在创作过程中，学生接受挑战，获得成就 与满足。
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（二）歌唱：歌唱、说白及乐器都是引导学 生经验及探索声音的主要手段。广义化的 歌唱较切合奥尔夫教学法的理念。
（三）乐器合奏：奥尔夫乐器囊括了天然乐 器、自制乐器、身体乐器，及奥尔夫乐器。 分类如下：
1、天然乐器：生活中可以发出声音的任何物 体。如石头、破锅、地板等。
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教学目标： 一、帮助学生累积音乐经验。经验随着时空
的变迁可以是无止境的，孩子若懂得如何 在经验音乐中探索，其音乐能力的成长也 是无止境的，其经验探索的对象包括空间、 声音及结构。
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二、帮助学生发展其潜在的音乐性： 奥尔夫认为，每一个人都有音乐性，它不但 可以引发人对音乐的兴趣，也能带领人在经 验音乐的过程中有更高层次的回应或更深入 的探索，甚至培养出孩子的即兴创作能力， 基本上，音乐性建立在表达音乐及理解音乐 的两项基本功能上。
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柯达伊 音乐
教学法
匈牙利
形成：个人教学及对民族音乐的研究— —倡导本土音乐——发现教育对推广本 土音乐的重要性——推广本土化音乐教 育——教学技术的研发——实验学校— —推广于国内——受ISME注目，而受世 界重视
日本
铃木音乐 形成：个人对幼儿小提琴教学的思考— 教学法 —发现母语哲学——实验教学与成立教 学中心——成果发表与国内巡回演讲— —受国内瞩目——巡回演讲并推广与国 外
奥尔夫音乐教学法
从哲学思想来看
达尔克罗 在音乐方面，确信音乐艺术根于人类情感。 斯音乐教 在教育信念方面，认为人的身体可意识性
学法 回应情感，而音乐中的节奏与人类情感最 为接近
在音乐方面，音乐必须结合语言\舞蹈才 奥尔夫音 具有意义 乐教学法 在教学信念方面，确信人生而具音乐性，
但必须以最自然的方式，诱导其发挥内在 潜能，最后达到音乐的创作。
2、自制乐器 3、身体乐器：从口到手，到脚及身体的各个
部位，只要能发出或拍击出声音，都是教 学的工具。 4、奥尔夫乐器：包括四大类 （1）有调敲击乐器： a 片乐器：包括高、中及低音铁琴、木琴及钟 琴。 b 定音鼓
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（2）无调敲击乐器 a 皮质类：手鼓、小鼓、大鼓、曼波鼓等 b 木质累：木鱼、响棒、响板 c 金属类：铜钹、三角铁、小铃、小钟、双
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教学素材
奥尔夫教学的教材取材如下： 一、奥尔夫与凯特曼所编著的《儿童的奥尔
夫音乐》 二、本土化与简易的儿歌、童谣及民谣 三、创作作品，包括教师及学生于课堂中创
作的及其他作曲家为奥尔夫教学所编的音 乐。
奥尔夫音乐教学法
教学内容与进程 奥尔夫树
奥尔夫音乐教学法
奥尔夫树形象地描述了奥尔夫教学法 树的根部是以奥尔夫的教育思想为基础，树 中心是“joy”（喜悦），在快乐及对音乐的 热爱中，进行种种音乐的学习活动，即树 叶所示。 这棵树的树叶可以说是奥尔夫教学法所要教 给学生的具体内容。
奥尔夫音乐教学法
四大教学法之比较
奥尔夫音乐教学法
从教学来源来比较
达尔克罗 斯音乐教
学法
瑞士
形成：教学问题的思考——找出视听 教学的方法——发现律动对节奏训练的 效能——整理理念——公诉于世
奥尔夫音 乐教学法
德国
为舞蹈者作曲——研究元素性教学— —研究适合元素性教学的乐器——受国 人注意——元素性教学运用于儿童教 育——莫扎特音乐学院专业推广
奥尔夫音乐教学法
柯达伊 音乐
教学法
铃木音乐 教学法
音乐方面，主张民谣是人们生活、文 化遗产，也是所有高度艺术音乐的基础
教学信念方面，认为音乐属于每一个 人，国家应该让每个公民都拥有好的音 乐基本能力，本土音乐过去与未来的作 品才能找到传承及欣赏的大众。
音乐方面，相信艺术是为人类，音乐 不单是声音，而是为了培养优秀的人性 与高贵的心灵，音乐才能存在。