（三）创新性原则 1．选题要体现时代感 2．选题要突出内容新 3．选题要凸显角度新
（四）确当性原则 1．具体明确 2．冷热相济 3．难易兼顾 （五）可行性原则 1．考虑研究的客观条件 2．考虑自身的主观条件 3．考虑研究的时机问题
第四节 选定研究课题的过程
一、选定研究课题的程序
选定课题即选择和确定研究课题，它包 括两方面含义：一是确定教育研究的方 向，二是选择进行实际研究的教育问题。
一、研究课题的内涵
（一）何谓研究课题 研究课题即研究中要解决的问题，是从研究方
向所指示的问题中确立的具体研究项目换句话 说，研究课题就是依据研究目的，通过对研究 对象的主客观条件进行分析而选择和确立的研 究的问题。 例如，“X X市中小学生英语学习兴趣的调查 研究”，
（三）研究课题的特征 1．定向性 2．价值性 3．现实性 4．新颖性 5．可行性
二、课题选定的意义
（一）课题选定是教育研究的起点 （二）课题选定反映研究的价值 （三）课题选定决定研究的成败 1．课题选定决定着研究的方向 所谓研究方向，就是研究者经过长期的研究与实践所
认定的必须着手解决的某些方面的问题，并在这些方 面开创自己的研究领域，形成稳定、明确的主攻目标 和研究线索。 2．课题选定制约着研究的进程 3．课题选定影响研究的方式 （四）课题选定衡量研究者素质
第二章 教育研究课题的选定
教学目标与要求
了解：正确选题的意义；研究课题的类 型；研究问题的来源；选题的策略；
识记：课题的内涵；课题的特征； 理解：选题的原则；选题的过程； 应用：掌握选题的途径，能够运用所学
知识尝试选定一个教育研究课题，形成 问题意识、唯物主义观点和求实态度。
第一节 正确选定课题的意义
第二节 教育研究课题的来源
一、教育研究课题的来源渠道 （一）纵向课题：自上而下 （二）横向课题：合作研究 （三）自选课题：有下而上 (1)教学工作中的问题。 (2)德育工作中的问题。 (3)教育管理中的问题。 (4)教育改革中的问题。 (5)教育内外联系中产生的问题。
二、教育研究课题的选择途径 （一）在教育实践中选定研究课题 1．从教育教学面临的突出问题中选定课题； 2．从教育教学所遇的疑点困惑中选定课题； 3．从教育教学积累的成功经验中选定课题 ； 4．从教育教学实践的活动观察中选定课题；
5．从教育教学现象的实际调查中选定课题； 6．从教育教学质量的有效提高中选定课题 ； 7．从教育教学改革的新情况中选定课题； 8．从与专业人员的交流接触中选定课题。
（二）在教育理抢中选定研究课题
1．在成果的承袭上选定课题； 2．在理论的空白处选定课题 ； 3．在学科的交接点选定课题 ； 4．在观点的争议中选定课题； 5．在逆向的思维中选定课题； 6．在理论的演绎中选定课题； 7．在信息的分析中选定课题 。
第三节选定研究课题的原则
一、选题不当的表现
一是“贪大”研究范围太大，无从下手； 二是“模糊”、研究方向不明，主攻目标不够
清楚； 三是“唯上”，将政策文件中提到的问题作为
教育研究的热点； 四是“低效”，理论研究眼高手低，过重理论
思辨研究，脱离教育实际问题，难以为教育实 践提供理论上的指导；应用研究则表现为经验 的堆积，缺乏理论指导，水平较低；
（二）分解研究问题
所谓分解问题就是把一个大的问题所涉 及的主要因素，按照其内在的逻辑关系 进行分析，分解成相互联系的许多问题， 从而找到解决这个问题的步骤和相关的 网络。也就是说，将所要研究的问题展 开成一定层次结构的问题网络，从而在 问题具体化的基础上选题。
（三）分析研究背景 弄清楚：一是本课题有什么理论价值和实践价
例如，“高中历史是开一门课还是两门课 好？”对这个问题的回答依不同价值判 断而定，如果没有一定的条件为前提， 这个问题就不值得研究。
二、正确选题的原则
（一）价值性原则 1．选题不违背事物发展的规律 2．选题有利于教育事业的发展 3．选题有益于儿童身心的发展
（二）需要性原则 1．选题应体现教育实践改进的需要 2．选题应体现教育理论完善的需要
（一）确定研究方向 研究方向有三层含义：一是总方向，指
教育研究要服务于社会主义建设这个大 方向，要为社会主义精神文明和物质文 明建设服务。二是某学科领域的方向。 三是研究者个人的主攻方向。
一般说来，确定研究方向要考虑以下几 点：一是该方向研究的理论与实践价值， 有无继续深入开掘的必要和可能；二是 研究者在此方向上有无较多的信息积累 和研究基础；三是相对于其他方向，有 无更多的环境条件优势。
五是“求小”，问题太小，范围太窄，研究意 义不大；
六是“过深”，在现有的条件下课题难，资 料缺乏；
七是“搬迁”，将国外的资料带回国内，稍加 改动，贴上中国标签，表面上看是积极学习国 外先进经验，实际上严重抑制了自己的主动性 和创造性的发挥；
八是“走偏”，所选的课题，属于经验感想之 谈，不是科研题目；有些问题就其性质而定是 哲学上的，可以讨论但不可能研究。
值，课题的研究能够解决哪些亟待解决的教育 理论和实践问题；二是前人是否进行过同类问 题或相关问题的研究，取得了怎样的成果；三 是本课题与别人已经或正在研究的同类课题在 目标、对象、方法等方面有什么不同；四是哪 些已有的理论、观点、方法可以为本课题继承 和借鉴。 研究背景分析通常采用的方法是文献资料法、 专家咨询法、教育调查法。
一个教育问题要成为教育研究课题，它必 须具备以下特征：
（1）问题是教育科学领域的。 (2)问题的 前提须是正确的。 (3)问题的答案是可 预测的。 (4)问题应该具有普遍意义。 （5）问题应该有明确的界定。
（二）研究课题的类型 1．依据课题研究的性质划分 基础性课题(理论性课题)、应用性课题与开发性课题。 2．依据研究资料的来源和时间划分 历史性课题、现实性课题 。 3．依据课题研究的内容划分 综合性课题与单一性课题。 4．依据课题研究的手段划分 实验性课题与描述性课题