古代学前教育史(原始氏族公社-清朝中叶) 近代学前教育史(1840年-1919年五四运动) 现代学前教育史(1919年-新中国成立) （按研究对象分为两部分） 教育制度史 教育思想史
（三）基本要求
出勤 课前预习 认真听课 期末考试
第一部分 外国学前教育史
第一章 原始社会的学前教育 原始社会是人类历史发展的第一阶段，文
学习本课程要求学生对学前教育史的基本 概念、基本的思想理论和基本的知识要有 准确、系统、完整的认识，理请学科内容 之间的基本脉络，把握学前教育历史发展 的一般规律，并能指导、运用于学前教育 的实际工作。
（二）学习内容
横向：中国学前教育史和外国学前教育史。 纵向： （按历史发展阶段分为三大部分）
第二节 母系氏族时期的学前教育
对偶婚制，男女两性分工加强。在这种社 会中，女子出于主导地位。幼小儿童主要 在妇女身边受教育。男女儿童在8岁之前， 不分性别地生活在一起，统一由妇女负责 照管。8岁以后，男孩由成年男子指导，学 习男子应做的事情，女孩则由妇女教导， 学习女子应尽的职责。
第三节 父系氏族时期的学前教育
➢ 原始社会幼儿教育的内容
（一）生产劳动教育 （二）社会知识及道德规范教育 （三）其他
除上述内容外，宗教教育、美育、军事体 育在儿童教育中亦占有重要地位。
➢原始社会幼儿教育的方法
（一）观察与模仿 （二）尊长的讲授及示范 （三）其他
➢原始人的儿童观
原始人怎样看待儿童，持有一种什么样的儿童观呢？ 一种占主导地位的意见认为，原始人的儿童观以及对 亲子关系的看法与现代人的有关观念存在巨大差异。 在许多原始部落中，人们不将新生婴儿当作人，而被 视作父母的隶属物品。在这些部落中还流行杀婴、弃 婴（特别是残疾婴儿）或杀婴献祭等 现象。
对偶制继续发展，并开始向一夫一妻制过 渡。在许多部落中，儿童的教育改由以父 系为主的大家庭来承担。所谓“大家庭”， 是指具有独立生产能力的父权维系的若干 代近亲构成的家庭形式。
第四节 军事民主Байду номын сангаас时期的学前教育
父系氏族末期——生产力发展到一定程度产 生了剩余产品——战争——军事民主制产 生——加强体育锻炼
明社会的前身，也是人类教育产生和发展 的历史起点。我国史学界一般将原始社会 划分为前氏族社会、母系氏族社会、父系 氏族社会等阶段。
原始社会，幼儿的养育及教育与社会分工、婚 姻形式、男女的
社会地位等有密切联系。 第一节 前氏族时期的学前教育 生产力发展水平极端低下——最初的幼儿教育 婚姻实行群婚制——儿童共有制
有些现代学者对原始民族杀婴的习俗形成的原因作了 更深层的分析。他们指出，弃婴乃至杀婴不仅称为控 制人口的唯一办法，也导致了人们对后代的第一次选 择。
➢原始社会幼儿教育的主要特点
原始社会的幼儿教育具有如下主要特点：对儿 童实行公有公育，教育无阶级性，人人享有平 等的教育权；为社会关系的需要和生产劳动的 需要而培养儿童，始终保持学用结合；没有专 门的教育机构，在一般社会实践中附带进行教 育；教育的内容在简陋、粗率的形式中具有多 方面性。
中外学前教育史
外国学前教育史 中国学前教育史
《学前教育史》学科概述
（一）学习目的 《学前教育史》是学前教育专业的一门专
业性较强的学科基础课程。开设本课程的 目的在于通过学前教育理论和实践的历史 发展过程，提高学生的教育理论素养，培 养学生分析问题、解决问题的能力，为审 视、评价当前的学前教育问题提供思路， 为学前教育的改革创新提供值得借鉴经验。