小学数学培训讲稿篇一：小学数学教师业务培训稿小学数学教学培训材料青龙县教研室王宗会下乡调研中的几个问题所想到的说实话，刚接到培训任务的时候，我就想：应该培训些什么内容呢？心中很茫然，一时竟不知从何入手，回头清理了一下一年来下乡历程，于是心中一动：还是先让大家和我一起共同回顾一下我在下乡中切身经历的几件事吧。

1、到底设计个什么活动让学生探究啊？这是一次下乡时，一位教师问的一个问题：在我们的研讨活动中，我准备上“小数的性质”一课，可是我想了很长时间了，到底设计个什么活动让学生探究呢？我找不到合适的活动，您帮我想想吧。

我说：“为什么先思考设计个活动让学生探究呢?”这位老师说:如果没有学生的探究活动,哪里是新课改的课呀? 这个问题具有一定的普遍性,也是老师们经常问的“问题”。

似乎在老师们看来，只有“探究活动”（实际上很多都是低水平的动手操作活动，而缺少思维上的投入）就是“新课改的课”。

我们愕然：难道一线教师是这样备课的？备课不先确定教学目标，然后考虑通过什么活动实现教学目标，却先考虑设计活动或情境，让学生动起来，为什么会本末倒置呢？2、坑坑洼洼的怎么补啊？这是上五年级“平行四边形的面积”一课时学生提出的问题。

教师的设计意图是通过创设一个解决实际问题的情境引出教学内容。

然而偏偏有不上路的学生，当时的教学场景如下：教师出示一个问题情境，王奶奶家门前有一块地，如图：要测出这块地的面积，她该怎么测呢？在教师的引导下，通过多媒体课件的演示，通过割补将这块地重新拼成长方形的地，因而能够求出面积，渗透转化思想。

有学生问：“老师，这是地，您怎么补啊？”老师：这不是真的地，我们不是在做数学题吗？该学生暂时没有了疑问。

四边形”的地，从而引入新课：求平等四边形的面积。

偏偏又是刚才这个学生又问：“老师，这块地坑坑洼洼的，怎么补啊？”（学生没有按照老师的预设把它看成是平行四边形）教师很着急：“不是说了吗，这不是真的地，我们在做数学题。

”我又一次愕然：教师为什么会这样回答？学生问的两次“怎么补”是同一个问题吗？这两个问题处于同一思维水平吗？怎样有效地利用学生的这种“生成资料”呢？3、都学分数了，为什么还学小数？这是教学三年级的“小数的初步认识”一课的结尾。

教师问：“通过今天的学习，你有什么收获？你还想提什么问题？”在新课改背景下，大多数教师在教学快要结束时，都会程式化地这样去问，而该教师还问了一个更有思维和教学价值的问题：你还想提什么问题？其中一个学生问：“老师，我们都学习分数了，为什么还要学习小数？”教师当时很紧张，但还比较机智：“这个同学提了一个好问题，但要下课了，希望下课后大家都去思考。

”在课后的研讨交流中，这位教师说出了自己的心声：“备课时我也思考这个问题了，查阅了一些资料，但没有找到答案，心想学生应该不会问这个问题。

但偏偏怕什么就来什么，我也不知道为什么呀！”我们再一次愕然：这个问题查阅不到资料，难道就不能回答了吗？我们朴素的理解哪里去了？我们不相信自己的思维而只会寻找资料吗？以上几件事是实实在在的发生在我们身边的事，而且，三位教师都是比较优秀的教师，我把这些问题讲给大家，是因为它在让我们反思自己的教学行为的同时，更让我们从某些方面受到很大启示：小学数学课堂教学教什么？怎么教？上好课要从哪些方面着手？是我们做为教师必须要明确的问题。

因此，我把这次培训的内容定位于以下两部分：第一部分：小学数学学科各种课型的教学模式第二部分：小学数学教材分析的基本步骤和方法第一部分：小学数学学科课堂教学模式：一、新授课：新授课是指以传授新的数学知识，形成新的数学能力为主的课型。

这是一种最常见，最重要的课型。

新授课“四环节”教学模式：（一）创设情境，生成问题。

创设情境：指教师根据教学内容的特点，从学生已有的知识和生活经验出发，联系学生的生活实际，以图画、故事、游戏、操作、问题等形式，创设恰当的数学情境。

情境的创设要能够使学生触境生情、触境生思、触境生问，能为课堂教学的内容服务，体现数学知识本身的特点。

生成问题：这一步骤的目的是引发学生的思考，为第二环节的学习奠定基础。

根据学习内容的不同，有些数学问题是由学生对情境中的信息进行整理，然后提出的；有些数学问题是随着情境的出现而直接提出的。

教师要引导学生观察、挖掘情境图中的数学信息，提出有价值的数学问题，置学生于问题情境之中，使其处于很想弄懂但又无法弄懂，有所知但又并非完全明白的心理状态。

教师顺势利导，导入课题，使学生饱含强烈的学习动机，进入新知识的学习具体操作时要注意：（1）联系现实生活，情境引入。

可采用谈话、汇报、讲故事、做游戏、动手操作、情景图等方式，使学生快速进入积极的学习状态。

（2）分析情境信息，提出问题。

另：创设问题情境在注重学生生活经验的同时，更要注重创新。

如：《分数的初步认识》教学中，在以前讲分数时都是分苹果、分梨、分月饼引入，可华应龙老师用测量的方法引入，可谓别出心裁，独具匠心。

我们来共同欣赏一下。

老师：喜欢听故事吗？那我们一起来听个有关大头儿子的故事吧！旁白：天热了，小头爸爸到商场买凉席。

到了卖凉席垫的柜台，他遇到麻烦了……于是给他的大头儿子打电话。

小头爸爸：儿子，我忘了量床的长了，你找把尺子量一量床有多长。

大头儿子：噢！旁白：大头儿子在家里找来找去，就是没找到一把尺子，怎么办呢？(停3—5秒)突然他想了个好主意。

大头儿子：爸爸，你今天打领带了吗？小头爸爸：打领带？哦，真是个聪明的大头，快量吧！旁白：大头儿子拿来一根爸爸的领带。

他用领带一量，嘿！巧啦，床正好是两个领带长。

大头儿子：爸爸，床是两个领带长。

小头爸爸：儿子真有办法！我知道了。

嗳，儿子再量一下沙发的长吧！旁白：大头儿子再用这根领带去量沙发。

唉，沙发没有一个领带长。

怎么办呢？大头儿子把领带对折来量。

唉，沙发又比对折后的长一些。

大头儿子再想办法，他将领带对折再对折。

一量，巧啦，沙发正好有3个这么长。

大头儿子真高兴啊！可是，他也碰到难题了。

大头儿子：(自言自语地)床是2个领带长，现在我怎么跟爸爸说沙发是多少个领带长呢？2.帮助解疑大头儿子：“怎么跟爸爸说这个沙发有多少个领带长呢？”你有办法表示出这样4份中的3份吗？在此过程中，华老师用故事引入，将学生带入具体情境之中，通过故事情节的深入，使学生经历问题冲突，动脑思考，既促进了学生内需，又巧妙地引出了新知。

（二）探索交流，解决问题。

本环节是课堂教学的中心环节，其主要任务是针对要解决的问题，引起学生的数学思考，找出解决当前问题的方法和对策。

自主探索：问题提出后，让学生独立思考，根据自己的学习经验和知识基础探索出解决问题的方法和途径，初步形成自己的解决方案。

互动交流：先将自己的方案在小组内交流，要求所有学生都要说出自己的认识和方法，并认真倾听别人的发言，对有争议性问题共同探讨，逐步补充完善，形成小组内统一意见。

小组交流中，小组长要明确分工，把握交流的顺序和讨论的节奏，并由专人做好记录、总结，最后推选出小组发言人，代表小组向全体同学汇报。

汇报时，各小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意及时抓住课堂生成资源，在关键环节点拨提升。

共同优化，形成结论：是指在交流、研讨的过程中，通过比较、质疑和反思，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，形成科学结论。

根据上面程序，此环节的实施可通过以下四步完成：（1）独立思考，探索尝试。

独立思考是合作学习的基础。

问题提出后，首先引导学生在已有的知识经验基础上，独立思考，尝试解决问题，给学生自主探索的机会。

学生解决问题的情况可能不一，有的学生甚至存在疑难，在此情况下进入下一环节。

（2）合作交流，达成共识。

以学习小组为单位，进行小组内交流、合作，通过争论讲解、操作演式等形式，使解决问题的思路和方法，在小组内达成共识，并指定组员做好发言准备。

（3）成果展示，质疑评价。

各小组在班内充分展示其研究成果，再通过小组间的比较、质疑，进一步优化解决问题的思路和办法，形成班内较统一的意见。

在此过程中，教师要引导学生积极进行质疑、评价、互动，培养和激励学生的创新意识和参与精神。

（4）教师小结，提炼升华。

教师不但要在学生的活动过程中进行必要的引导、激励和点拨，而且还要在活动结束后，对活动内容，进行必要的小结，提炼和升华解决问题的方法，使学生进一步明确解决此类问题的策略和方法，促进思维模型的形成。

（三）巩固应用，内化提高。

本环节的主要任务是应用知识解决问题，在应用的过程中巩固知识，形成技能，产生策略，提高认识，发展思维，形成新的认知结构。

基本应用：是应用知识的最低目标，要求每一位学生都能独立完成，在应用的过程中，不能只注重寻找答案，要重视过程，强调应用的方法和技巧。

综合应用：就是综合运用知识解决数学问题，要注意知识间的联系和区别，使综合应用的过程成为学生构建知识体系的过程。

学生在基本应用和综合应用知识的过程中，会表现出应用知识的灵活性和创造性，比如：概念、基础知识的巧记妙喻，解题思路与方法的创新等。

教师要及时予以鼓励和提升；对暴露出的不足和疏漏，教师要加强点拨指导，进行诊断矫正。

本环节可从以下三步进行：1、针对练习，巩固新知。

针对例题类型，设计一组基本题。

题量相对较大，主要目的是面向全体，巩固所学知识，形成解决此类问题的技能技巧。

2、拓展练习，发展能力。

变化例题特征，设计一组拓展题。

拓展题要体现综合性、挑战性。

题目不宜过多、过难，让学生跳一跳能摘到果子。

不但拓展学生思维，更为以后教学做好铺垫。

3、课堂评价，课后延伸。

练习结束后，可先让学生简单对练习情况谈一下收获，对表现好的同学或小组进行表扬。

然后教师对学生参与学习的积极的精神状态予以肯定，使学生产生获取知识的喜悦，坚定后继学习的信心。

然后布置适量的作业，作为课堂教学的延伸。

（四）回顾整理，反思提升。

本环节的主要任务是对课堂学习进行全面地回顾总结。

主要是反思学习过程，明确学习收获。

在回顾知识的同时，要注重对情感态度和学习策略的回顾与总结，注意反思或总结的方式要灵活多样。

如在《圆柱体》教学总结中两位教师的总结如下：A总结：师：今天我们学会了哪些知识？哪位同学能把今天所学的知识完整地总结一下？（生总结略）B总结：师：今天这节课，大家表现得真棒。

可惜今天张强同学生病缺席了，你们愿意通过电话把今天所学的内容告诉他吗？生：愿意！师：那想一想，怎样讲，才能让张强同学脑海中一下就能浮现出圆柱体的形象呢？还有哪些注意点要转告他呢？学习知识的过程，不只是简单地把所学内容复制到大脑中，更重要的是，让学生把书本知识转化为自己的知识并能创造性地表达出来。

教师就是要不断地为学生提供这样机会。

四种新授课基本教学思路及程序1、概念新授课教学基本思路：要遵循感知→概括→理解→运用→系统化的逻辑过程进行教学。