问题5：你能设计一个实验来验证你的猜想吗？
如何想到要去测G排 3.测塑料袋水中重
4.利用前认知
已知F浮=G物， G物=G排，得到 F浮=G排。
F浮与V排、ρ液有关
• 《磁场》片段欣赏——从已知到未知
构成我们学习最大障碍的，是已知的东 西，而不是未知的东西。
——科学学创始人贝尔纳
问题1：要研究浮力与什么因素有关？要在实验中 去寻找，你能设计一个实验吗？（注意：该实验 过程中物体所受的浮力要发生变化）
问题2：请你仔细观察实验，物体所受浮力发生变 化的过程在那一段？
问题3：该过程有哪些物理量发生了变化？你猜想 是什么物理量影响了浮力的变化？
问题4：浮力应该和某个力发生关系，水面升高或 体积的变化效果是一样的，而h和v的变化会和那 个力有关？
【问题3】你认为知道地球是圆的有何意义?
对此，中国学生的回答更是让人吃惊: “不知道”、 “考试用”、“没有用”……
故事一则
父子俩住山上，每天都要赶牛车下山卖柴。老父 较有经验，坐镇驾车，山路崎岖，弯道特多，儿子眼 神较好，总是在要转弯时提醒道：“爹，转弯啦！ ”
有一次父亲因病没有下山，儿子一人驾车。到了弯 道，牛怎么也不肯转弯，儿子用尽各种方法，下车又 推又拉，用青草诱之，牛一动不动。
从学习结果看学习的三种类型
第一种：既没有学到知识，也不能迁移运用，什么 都没有学到，属于无效学习
第二种：能记住相关的信息，但不理解也不会应用， 学习者所做的是尽量多的再记忆中增添新的东西， 属于机械学习
第三种：既能熟记相关信息，同时也能理解和运用， 这就是意义学习
杜威认为：
“学习也包括积累知识和记住知识。但若只是字 面上的、机械的记忆知识，这些不理解的知识便成了 一堆未经消化的负担。只有学，就是能够把握已获得的 知识的各个部分彼此之间的关系。学习就是要学会思 维，即教育在理智方向的任务是让学生形成清醒的、 细心的、透彻的思维习惯”。
1. 创设情境，激发学习意向
■创设教学情景 ●教学情景的作用:
情 ——营造情感氛围 景 ——提供认知背景
形成学习心向 促进意义建构
情景之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中， 才能被吸收；知识需要融入情景之中，才能显示出 意义和价值。
➢任何学习的愿望总是在一定的情景中发生的 ➢如何从知识目标，从学生立场上设计教学情境， 让学生在情境中体验、感悟，通过情境引发认知 冲突，激发学生的学习动力和潜能 ➢创设的途径：实验、活动、视频、图片等
子向上弯折。 ➢ （实物投影）用激光笔向碗底射一束光，再向碗
中倒水，发现光斑移动 ➢ 一只空碗（此时碗中什么都没有），慢慢向碗中
倒水，结果看到碗底有一枚硬币。
以上四个方案哪一个最好？
• 第一个方案虽然有趣，但不可信。（想让 小熊干什么，它就干什么。是人为的）
• 第二个方案是学生经常见到的，学生不会 “惊奇”
到底是怎么回事？儿子百思不得其解。最后只有一 个办法了，他左右看看无人，贴近牛的耳朵大声叫道
：“爹教，学转目弯啦的！不” 是牛应形声成而动条。件反射
教学的一种现状： 以讲代教，简单知识灌输 以练补学，只求反射记忆
➢学生的学业负担常常产生于学习的第一时间 ➢很多时候，课堂“质”的不足只好以课后的 “量”来弥补，然后以练补学，把学生推入 茫茫题海以求“熟能生巧”。
新知识的学习常常是一个“以旧孕新”的过程 ➢ 备课就是要找到更短的桥梁把原有知识与教学目
标打通 ➢ 寻找知识的起点——可以是熟悉的生活现象、错
误的前概念、已知的实验现象、其它学科的知识
水的密度1.0×103kg/m3
平面镜成像特点的猜想
如何想到要去测G排 1.阿基米德洗澡
2.观察称重法测浮力
如何想到去测G排 —南京教研员许志老师
一则材料
中科院曾对中、日、韩三国的中学生进行科学素养的调查， 其中的地理题包含三个小问题： 【问题1】地球是圆的还是方的?
所有的学生都给出了正确答案: 圆的。 【问题2】你怎么知道地球是圆的而不是方的?
日、韩的中学生回答:“很多生活现象可以证明地球 是圆的。如……”而大多数中国学生却回答:“老师告 诉我的”、“书上说的”、“电视上演的”
《环球科学》杂志《联想、记忆和学习》一文 ——现代的记忆理论指出：人的记忆不是蜡版上的 刻痕，记忆的关键在于联想，这意味着记忆是思 维的一部分，对新知识的掌握程度，取决于把它 与旧知识联系起来的程度。 教学不能无视学习者的已有知识经验，简单强硬 的从外部对学习者实施知识的“填灌”，而是应 当把学习者原有的知识经验作为新知识的生长点 。
为促进意义学习而教
松山湖学校 姚杨海 2015.5.28
2014省卷第17题
得分率20%
2014省卷第9题
纸片被“吹”了起来，这是因为纸片上表
面气体流速比下表面的要 ，纸片上表
面气体压强比下表面的要 （前两个空
选填“大”或“小”），纸片所受向上的
压力
（选填“大于”、“小于”或
“等于”）向下的压力。
有意义学习： 以学生思维为核心的一种理解性学习
汇报的提纲
一、如何促进有意义的学习 二、课例交流 三、对有意义作业的思考
一、如何促进有意义的学习
1. 创设情境，激发学习意向 2. 把握学生已知已会，寻找知识联系 3. 教学逻辑和学生心理逻辑的契合 4. 充分展现知识的生成过程 5. 培养学生良好的思维习惯
重的下沉，轻的上浮吗？ 落下时人在哪儿？
让学生惊诧的实验现象 江苏特级教师申洁老师
用视频创设情境（电影、节目等）
案例：关于光的直线传播的引入
➢教师演示小孔成像实验 ➢教师举出生活中的日食和月食现象 ➢教师演示“手影”实验
案例：关于光的折射的引入
➢ FLASH动画——“小熊落水” ➢ 在一只盛水的碗中放一根筷子，在水面处看到筷
• 第三个方案激光笔必须固定，操作有点“ 麻烦”
• 第四个方案学生看到“能用水变出钱来” ，既有趣，又惊奇。学生进一步学习的欲 望得到加强。
情境与知识不能是“两张皮”! 情境不是漂亮外衣，重在促进学生思维。
有效问题情境的作用是
——激发学习动机
——明确思维指向 ——提供认知起点
2. 把握学生已知已会，寻找知识联系