语文教学情趣化（讲座稿）各位老师：上午好！一、语文情趣化教学的意义根据教育理论与教学实践，江苏南通师范二附小李吉林老师长期探索情境教学，运用于小学语文教学，有效地克服了“注入式”教学的种种弊端，在教学过程中，激发学生的学习动机，丰富学生的感知，并协调大脑两半球的相互作用，平衡两个信号系统的发展，从根本上提高了教学的科学性和艺术性，使情境教学成为促使儿童生动活泼学习的重要途径。

教学的目的，只有通过学习者本身的积极参与、内化、吸收才能实现。

教学的这一本质属性决定了学生是教学活动的主体，其能否主动地投入，成为教学成败的关键。

情境教学正是针对儿童蕴藏着的学习的主动性，把儿童带入情境，在探究的乐趣中，激发学习动机；又在连续的情境中，不断地强化学习动机。

著名思维科学家张光鉴教授认为，从脑科学这个角度讲，语文教学“重情趣”应放在首位。

他说：“情趣是认识的前提，教学过程离不开良好的情感的参与，否则不会取得好的学习效果。

”他从理论上对情趣的作用、产生进行了深入的分析。

我国六七十年代的教学，非常重视知识的传授，提倡“知识就是力量”，到了20世纪70年代，我们发现，比知识更重要的是能力，于是提出一个口号，叫“培养能力，发展智力”。

这无疑是认识上的一个飞跃。

教育发展到今天，我们又认识到，还有比知识能力更重要的东西，那就是情感、态度和价值观。

知识是教不完、学不尽的，再说，今天该传授的知识假如缺漏了，明天还可以补，但是如果学生对学习失去了信心，没有了兴趣，那么，明天就什么都没有了，自然也包括能力。

反思我们的语文教学，人文精神确实太少，其中尤其缺的是情趣。

传统的课堂教学中教师讲、学生听，教师灌输、学生机械地接受的那种模式已不复存在。

这无疑使广大教师面临着新的挑战。

情趣是语文教学的自身特点之一，是学生热爱学习的基础，也是学生学习的内在动力。

因此，成功的教学需要的不是强制，而是关注学生的情感世界，激发学生的内在情趣，变“老师要我学”为“我要学”；成功的课堂自然也应该是充满情趣的。

二、语文情趣化教学的前提1、情是什么？首先是对学生有情，其次是对语文教学有情，上课有情。

几乎所有的教育家都认为“爱”是教育的灵魂。

我国著名教育家夏丐尊说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱。

教育没有了爱，就成了无水之池。

任你四方也罢，圆形也罢，总逃不了一个空虚。

”著名特级教师于漪说：“教育事业是爱的事业，师爱超过亲子之爱，因为它包蕴了崇高的使命感和责任感。

”苏霍姆林斯基说：“没有爱，就没有教育。

”又说：“热爱孩子是老师生活中最重要的东西。

”这些都是至理名言。

人类生活需要在爱的孕育中充实，学生渴望在爱的环境中成长。

如果教师真正理解学生，赋予其真挚、纯真的爱，就能使学生自尊、自爱、自强、自信，激起他们幸福、快乐、奋发向上的主人公热情，产生强烈的内驱力，也就是产生罗森塔尔效应。

关于这一点，古人早就认识到了。

清代学者王阳明说：“大抵童子之情，乐喜游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。

”教育的最高境界是师生和谐共处，是让学生在快乐的、平静的氛围中受到教育和熏陶。

心情不舒畅，谈不上学习，更谈不上思维活跃，当然也谈不上创新。

2、树立了正确的学生观和人才观。

关爱每一位学生，尤其关爱学习上有困难的学生。

每一个学生都是一个“人”，尊重是教育的第一原则，也是“爱”的主要表现之一。

学习有困难的学生最需要老师的理解、同情。

不用一把尺子衡量全班学生。

用一把尺子量全班学生，量出来的只能全是缺点，甚至愤怒。

用一把尺子量全班学生，你可能找不到一个你真正满意的学生，找不到一个你认为优秀的学生，你只能感叹：“现在的学生真是一届不如一届。

”尊重学生的个性，尊重差异，不要企图把全班学生培养成“一个同样的人”。

学生是千差万别的，世界上没有两片相同的树叶，更没有两个相同的学生。

承认差别，尊重每个学生的个性，并千方百计地使其在各个方面都得到发展的同时，尽量发展他的特长，把每个学生培养成“一个个”的人。

三百六十行，行行都需要人去做；三百六十行，行行出状元。

梅兰芳是京剧艺术大师，却不会解一元一次方程；陈景润是著名的数学家，教学却不受学生欢迎。

有一个故事是这样的：一位记者对一位美国总统的母亲说：“您很了不起，因为您有一位了不起的儿子。

”这位母亲微微一笑说：“您是说，我有一位当总统的儿子？我呀，还有一位同样了不起的儿子。

”记者问：“他是做什么的？”这位母亲说：“他呀，现在正在地里挖土豆！”柳斌先生说：“这就是正确的人才观。

我们当老师的，应该具有这样的人才观。

”是参天的大树，就让成为栋梁之材；是小草就让它装饰大地。

只有树立了正确的学生观和人才观之后，才彻底改变了对“差生”的看法，真正做到了尊重每一位学生，关爱每一位学生，让每位学生学习都感到快乐，都得到应有的进步和发展。

3、蹲下来看学生。

老师除了要树立正确的学生观和人才观，还要蹲下来看学生。

蹲下来看学生，才能理解学生，才能想学生之所想，急学生之所急。

“蹲下来”，才能不但容忍，而且理解学生的淘气、好动、好玩，才能体会为什么冰心说“淘气的男孩是好的，淘气的女孩是巧的”的道理。

没有理解和宽容，也谈不上爱学生。

因为泰戈尔说过：理解是爱的别名。

承认好玩、好动是孩子的天性，承认孩子是在不断犯错误，纠正错误中成长的，没有什么错误不能容忍的。

有时我们过分地看重自己的教学设计，上课时，竭力使教学过程设计得完美，符合我们的教育理念，可是一些顽皮的孩子，一些学习有困难的学生，并不珍视我们精心设计的这份“艺术”，根本不能领会老师的用心良苦，教育的艺术在哪里？诚如一位教育家所言：“教学艺术首先是善待学生的艺术，是在师生之间的情中。

”因此，课堂上，我们的责任是组织教学，是引导，是点拨，是鼓舞，是激励。

有人说，老师走进课堂之前，要准备一百顶高帽子，上课的时候，随时戴在学生的头上。

对学生的情是通过“戴高帽子”传递给学生的，是通过解惑传递给学生的，是通过耐心和激励传递给学生的，是通过期待、鼓励的眼神传递给学生的，是通过抚摸与微笑传递给学生的…… “这个问题很难，你居然思考出来了，了不起！”“这五个词，你只念错一个，了不起！”请你介绍一下怎样才能读好课文的经验。

”在他们的眼里，老师的一份宽容和善待，一声同情和慰劝便是伟大。

它是学生心中藏着的爱意和善意的自然流露，这种流露便是一种非常简洁的教学风格和令学生感动的教学艺术。

于永正老师说：“要说我的教学还有一点特色的话，那就是重情重趣，无情无趣的教学永远不会是成功的教学。

”南斯拉夫教育家弗鲍良克说一句话：“对每个教师来说，最重要的是不要做令人生厌的教师。

”但是在现行的教学评比制度下，在考试的压力下要做到老师让学生喜欢可真是不容易。

我们只能淡化“文明班级”、“流动红旗”、“考试成绩一览表”带给我们的负担，淡化教育的功利意识，洒脱一些，做个让孩子喜欢的老师。

大量的教学实践证明：成功的教学是那些通过教师的组织、示范、点拨和激励，引发学生的注意，让他们兴趣盎然、情感投入，真正能够成为学习主人的教学。

因为它不但能充分地开发学生的潜能，切实提高学习的效率，而且能使学生对学习充满激情，不再有厌倦的感觉。

这既是真正意义上的减负，也是切实提高教学效率的重要秘诀。

大教育家赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的精神需要，这种教学法就能发挥高度有效的作用。

”正如乌申斯基说，“没有丝毫兴趣的强制性学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。

”三、语文情趣化教学的策略（一）以“物”激“趣”儿童的思维特点是形象性、具体性，认识事物从感知开始，而感觉器官参加得愈多，认识得也就愈鲜明、确切。

教师要根据学生身心发展的特点，充分发掘以“物”激“趣”的教学手段——直观教学手段，来激发学生学习语文的兴趣。

教师可运用实物、图片、简笔画、投影、录像、多媒体课件等教具教学。

实物图片非常容易引起他们的兴趣。

我记得郑贞老师在教学苏教版的《小松树和大松树》时，就特意用绿色的卡纸剪了两棵松树，一棵大，一棵小，姿态也很美，就象黄山的迎客松一样。

我想那一节课孩子一定觉得很有趣。

因为那节课既不是学校公开课，也不是年段公开课，只是我随意走到她的班上，就发现这么美的板书，真是心灵手巧啊！因此，我就想，作为低年级老师不仅要能说会道，还要能写会画。

还有胡云老师上《花瓣飘香》时就很巧妙地用美术字来写课题，这样提高了学生的审美情趣，而且与课文的内容也非常吻合，因为《花瓣飘香》这篇文章就是赞颂了一位小姑娘关爱长辈的美好心灵。

备《石头书》一课时，我发现“雨痕”、“波痕”、“化石”等词不好理解。

利用周末时间，我上网查找资料，可是花了两个多小时，还是找不到“雨痕”、“波痕”的化石图。

动物和植物的化石比较容易找到，我选择了三幅图，分别是“三叶虫”化石图，“小鱼”化石图以及最近出土的“恐龙睡姿图”，然后打印下来。

第二天，我上课时，通过展示仪把图片投到电视上。

同学们对“小鱼”化石图比较容易辨认，但是对于“三叶虫”化石就很陌生，还把恐龙睡姿图有的说是鸭子，有的说是小鸟。

大家都睁大眼睛惊奇地看着电视，虽然，下课铃声响了，但他们的神情还是那么专注，那一刻，我觉得一切的付出都是值得。

因为，这三幅图在孩子的心田里播下了科学的种子，课后他们就会到图书馆、到书店、上网刨根问底，弄清“地壳是如何运动的？”“为什么喜马拉雅山曾经是一片汪洋？”“恐龙和三叶虫为什么会灭绝？”“哪些石头书还有哪些学问呢？”在教学苏教版第五册教材《石榴》一课时，我特意到超市买了一个熟透的石榴，石榴的表皮粉红粉红的，剥开里面一粒粒籽儿晶莹透亮，很好地帮助学生理解了课文内容。

前几周，教学汉语拼音d时，书上画了个大鼓，教参里还配了个口诀：“鼓声ddd”，鼓声到底是什么样的呢？学生必须有个直观形象的认识，我就准备了个玩具鼓，课上一敲果然发出ddd的声音，那学生就记牢了这个字母的发音与鼓声相似。

孩子们也觉得饶有趣味。

如果我们的眼里只有分数，只有做不完的、评讲不完的练习，只有考试，那么我们的教学自然就没有情趣可言，学生感到厌学，老师也厌教。

如何兼顾学生知识与能力，情感态度与价值观的协调发展，教学情趣化是比较好的途径。

（二）以“景”激“趣”1、创设生活情景。

以教师语言的描绘，模拟生活中的情景，以激发儿童的学习兴趣。

根据一年级学生好动、注意力容易分散、好奇心强等特点，我在课堂上尽量做到把汉语拼音知识转化成学生熟悉的生活场景，喜爱的童话故事等形式。

这样学生学得有趣记得又牢。

比如，我在教拼音aoe的书写时，这样说：“刚才，小朋友认识了拼音家族的三个拼音宝宝，不仅认清了他们的长相，还记住了他们的名字。

拼音宝宝和小朋友玩了这么久了，它们该回家了。

谁会知道他们的家叫什么？”我就在黑板上画了四线三格，我边画边让学生数一数几条线，几个格，学生回答；四条线，三个格。