100以内的加法和减法（一）——两位数加一位数和整十数教学目标：
1．知道不进位的两位数加一位数、两位数加整十数的口算方法。

2．能正确地口算两位数加一位数、两位数加整十数。

教学内容：教科书第61页。

教具、学具准备：课件（第61页例1情境图）、小棒若干。

一、复习
1．口算下列各题，
并说出计算过程。

40+20 40+2
50+30 50+3
2．比较以上两组式题的不同点。

二、新授
1．课件演示第61页例1情境图。

显示一包数学书35本，一包括文书30本，三位小朋友每人拿一本数学书，另有8本语文书。

画外音：老师给小朋友发新书了。

2．引导学生认真观察情境图，弄清图意，说说可以提出哪些加法问题。

如
a．数学书有多少本？
b．语文书有多少本？
c．一包数学书和一包语文书共有多少本？
d．零星的语文书和数学书共有多少本？
3．思考解决问题的方法。

a．学生独立从画面上寻找解决问题所需要的数据和信息。

线组分别列出一个问题的算式。

◆35+3
◆30+8
◆35+30
◆8+3
b．哪几个算式的计算已经学过了？得数是多少？（30+8＝38，8+3＝11）
c．35+3、35+30得多少？先独立思考，可以用小棒摆一摆，也可以直接在头脑里想。

d．组织学生分组交流计算方法。

请各小组派代表介绍本组的计算方法。

根据学生发言，屏幕上出现各种计算方法。

计算35+3
利用小棒帮助解答。

◆先摆5根小棒加上3根得到8根小棒，再和3捆小棒合起来是38。

◆用小棒点数的方法算：35根、36根、37根、38根。

不利用小棒直接计算。

◆先算5+3＝8，再算30+8＝38。

◆用点数的方法算：35、36、37、38。

计算35+30
利用小棒帮助解答。

◆先摆3捆加3捆是60，再和5根小棒合起来是65。

◆用小棒点数的方法算35+30：35、45、55、65。

◆先计算个位上30+30＝60，再计算60+5＝65。

（课件演示配有摆小棒的动作和口述计算方法的声音。

）
e．小组讨论：以上两题的不同计算方法哪一种比较方便？
f．根据多数学生的意见，板书计算过程。

如：
35 + 3＝□35 + 30＝□
└───┘└───┘
□□
教师引导学生得出：计算两位数加一位数和整十数的方法，共同点是相同数位上的数相加。

4．尝试练习。

40+17＝2+36＝
可以把它们归结为两位数加整十数或一位数，进行计算。

5．完成课本第61页“做一做”。

a．引导学生按上下两题一组独立进行计算。

b．交流。

请学生说一说自己是怎样计算的。

巩固练习
1．练习十一第1、2题。

a．学生独立完成。

b．挑选若干题要求学生说出计算过程。

2．练习十一第3题。

先让学生独立完成，再交流计算方法。

3．练习十一第4题。

学生独立完成后，引导学生观察，说一说发现了什么？
小结
1．小朋友，这节课你们学到了什么知识？
2．请大家自我评估一下，今天的学习你成功了吗？
教学设计说明
两位数加一位数或整十数（不进位加法）的基础是整十数加一位数、整十数加整十数。

因此，教学一开始我就先设计了两组口算题，通过让学生比较它们在计算上的不同之处，从而帮助学生重温相同数位上的数可以相加、减的认识，为新知识的学习作好准备。

传统的计算教学比较枯燥，为改变这种状况，我充分利用课本“发新书”的情景图，让学生在生动具体的情景中学习计算。

首先，放手让学生提出有关加法的问题。

学生根据图片提供的信息，提出的加法问题有些为已学知识，需要教师酌情引导，以免偏离主题。

在探讨算法时，鼓励学生探索不同的计算方法，并给学生交流、展示的空间。

算法的多样化增加了学生思维的活动量，给学生提供了创新的机会。

实际上课时，学生确实也提到很多算法。

但是当我要求学生比较，说说哪一种算法好时，大多数学生认定课本上出现的方法好。

当然无论怎样算，最后都要让学生明确相同数位上的数相加。

练习部分我注意专项训练与综合训练相结合，同时变换练习形式，引导学生把一位数加两位数、整十数加两位数归结为两位数加一位数或整十数进行计算，促进学习的迁移。

执教：上海市浦东新区七号桥小学马俪
评析：上海市浦东新区教育学院曹培英。