小学语文教学设计案例分析专题二文本：小学语文教学设计案例分析讲座文本：《教学设计案例分析》课程开设的主要目的是为了了解和把握教学设计的基本流程结构，每个结构的基本内容。

并通过案例具体说明教学设计内容的合理性与基本要求。

第一讲：教学设计的依据有教学内容的分析包括：第二，小语单元教学的设计学生分析包括：第一，学生学习基础与认知规律的分析；第二，学生需求与学习动机的分析教学目标的确定与表述包括：第一，单元教学目标的确定；第二，三维目标的统一4. 教学过程的设计包括：第一，教学环节的设计；第二，问题的设计；第三，学生的设计；第四，板书、课件的设计5.教学评价的设计包括：第一，针对单元或课文教学目标的评价设计；第二，试卷编制与分析；第三，语文活动的评价量表设计；第二讲：例举说明不同文本体式优秀教学设计1. 记叙文阅读教学设计——以《为中华之崛起而读书》为例指导思想与理论依据《语文课程标准》指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

教学背景分析教学内容：《为中华之崛起而读书》是人教版四年级上册第七单元“成长的故事”专题中的第一篇课文，承担着引领单元主题，继续在阅读中学习体会人物思本文写的是少年周恩来耳闻目睹中国人在外国租界，受洋人欺凌却无处说理的事，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志“为中华之崛起而读书”。

表现了少年周恩来的博大胸襟和远大志向。

学生情况：学生在二年级时学过《难忘的泼水节》一课，周总理和蔼可亲、平易近人给他们留下了深刻的印象。

再读周总理小时候的故事，会感到亲切。

学生通过第一课时的学习，了解了文章内容。

通过对1—6自然段（第一件事）的学习，对“中华不振”有了初步的认识。

由于学生对当时的社会背景不了解，所以在理解少年周恩来立志的原因时会遇到困难。

教学目标教学目标：教学重点：教学难点：教学流程示意复习字词，整体感知文章内容（4分钟）课内外结合，理解“中华不振”（12分钟）读写悟情，感受志向远大（18分钟）总结拓展，升华情感（6分钟）教学过程一、复习生字词，整体感知文章内容租界模范中华不振帝国主义巡警吵嚷惩处训斥耀武扬威铿锵有力喝彩回忆课文内容，思考：这三组词分别出现在本文的哪三件事中呢？3．交流：少年恩来初到沈阳，听了伯父的话后，心中充满了疑问，他常常想他都想到了什么？二、课外内结合，理解“中华不振”2．汇报交流：采取的策略：（2）引发思考：妇女“原指望”的是什么？得到的又是什么呢？（3）进入情境：如果你在场，看到这幕情景，你会怎么想？怎么做？讨论：围观的人们和我们一样愤怒，但他们却“只能劝说”，你知道这是为什么吗？2．教师补充典型资料：（视频+介绍）设计意图：引导学生抓住发生在租界地的典型事例，深入读书，点拨学生细细咀嚼语言文字，在读读、品品、议议中，一步步与文本展开深层次的对话。

然后引导学生交流课外资料，运用多媒体创设情境，为学生构建身临其境的情感场。

三、读写悟情，感受志向远大篇二：小学语文_教学设计方案篇三：小学语文教学设计与案例分析各位语文教师：本答案只是我校个人整理《新课程小学语文教学设计与案例分析》试题参考答案一、填空题2、工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

3、《语文课程标准》阶段目标从识字写字、阅读、习作(小学1-2年级为写话,3-6年级为习作)、口语交际四个方面提出要求。

8、口语交际课的教学设计,首先要选好话题。

13、《语文课程标准》的设计思路明确指出:课程目标根据知识能力、方法过程、情感态度价值观三个维度设计。

14、交融式目标在叙写时不会出现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这几个明显的提示语,但它的每一点目标却极好地把二维乃至三维的目标都融合在一起。

15、语文课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度设计。

三个方面相互渗透，融为一体，注重语文素养的整体提高。

18、课程是动态生成的生态系统，因“教师－教材－学生”之间不断地相互作用而生长。

二、基本概念1、语文素养：语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力和人文素养等。

2、自主学习——相对于接受学习而言，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

4、探究学习——在教学中创设一种类似于学术研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集和处理、表达与交流等探索活动，获得知识技能，发展情感态度，培养探索精神和创新能力的学习方式和过程。

5、语文课程资源——为语文教学服务的、有利于学生语文素养形成与发展的校内、校外一切课程资源。

6、体验学习——指个人在人际活动中充分参与并获得个人经验，在对话交流中获得新的认识并将之整合运用于未来解决方案或策略上，达成目标或愿景。

三、简答题1、语文课程的基本理念是什么？2、语文课程的性质和地位是什么？答：语文是最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分。

工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

3、为什么语文教育要重实践、重体验？答：在人文学科中，语文和历史等学科有所不同。

历史由大量的史实和历史观构成历史知识系统，而语文课程却具有很强的实践性。

因为语言是一种约定俗成的社会现象，有不少语言现象，我们是很难从道理上讲得清楚的，而且没有必要从理论上掌握，唯一可行的办法就是在反复多次的语文实践中把它记住，积累的语言材料越多，语言经验越丰富，理解运用语言的能力也就越强。

因此，语文教育应考虑重视学生的语文实践活动，在语文实践中培养语文实践能力。

4、新课程教师角色应如何定位？5、你是怎样看待识字教学中的“复现”的？（一）认字和认人一个道理：一回生，二回熟，三回四回成了好朋友。

巩固认字最好的办法是“复现”，让学生在语言环境中多次与汉字见面。

6、什么是阅读教学？阅读与阅读教学有什么区别？《小学语文课程标准》：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”。

之间的对话，培养学生搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的能力，提高学生感受、理解、欣赏的能力，使学生具备终身学习的能力。

7、语文综合实践活动有什么意义？（二）定位8、教学目标有哪几种叙写方式？（一）教学目标的两种叙写方式：分解式目标与交融式目标（二）分解式目标与交融式目标的异同：分解式目标：按照“知识和能力”、“过程与方法”、“情感态度价值观”三个维度进行设计，每个维度根据实际情况罗列若干小标题。

9、新课程倡导怎样的学习方式？答：新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

自主学习是与接受学习相对而言的，是指学生自己有目的的学习，对自己的学习内容和学习过程有自觉意识和自我控制的学习方式。

合作学习是在学生独立读书、独立思考的基础上，有自己的见解以后再去“合作”。

四、观点论述1、谈谈你是如何理解“语文素养”的？语文素养是一种以语文能力为核心的综合素养，其要素包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。

把“语文素养”的内容从低级到高级,从简单到复杂分为6个层次：第一，必要的语文知识。

轻易否认语文知识对语文学习的指导和促进作用，容易使语文教学走向非理性主义的误区。

第二，丰富的语言积累。

语文学习的主要内容是一篇篇具体的范文，这就决定了语文教学必须让学生占有一定量的感性语言材料，在量的积累的基础上产生质的飞跃。

第三，熟练的语言技能。

熟练的技能到了一定程度就成为一种能力。

第四，良好的学习习惯。

语文教学必须牢记叶圣陶先生的名言“教是为了不需要教”。

第五，深厚的文化素养。

第六，高雅的言谈举止。

语文教学要注重培养学生的儒雅气质和文明举止。

可见，《课程标准》中语文素养的内涵是非常丰富的。

首先，语文是工具，而掌握任何工具的基本途径是实践。

从某种意义上说，语言以及一切技能都是一种习惯。

凡是习惯都是通过多次反复的实践养成的。

” 其次，从心理学的角度讲，基本的语言能力表现为语感。

语感的主要特征是直觉性和自动化。

所谓自动化，就是能在不知不觉中进行活动，而长时工作记忆形成的一个重要条件，就是对有关材料非常熟练。

熟练语言材料和基本途径是朗读、背诵等语文实践活动。

第三，语言是一种约定俗成的社会现象。

答：这种说法是片面的。

探究学习是有利于学生主动构建的，但不能拒此否定接受学习，因为接受学习包括主动接受和被动接受，如果是主动接受还是有利于学生思维发展的。

4、你认为在拼音教学中还有哪些需要注意的方面？（1）优化教学环境，教师要注意随教材内容的变化不断更换教室内的拼音乐园（如板报、墙报、拼音角等）内容。

（2）借助游戏活动，http:///article/426244.html汉语拼音教学中要注意把游戏引入教学实践，寓教于乐，这样能起到事半功倍的效果。

（3）借助图画等媒体，汉语拼音教材中的插图直观形象富有童趣，应注意引导学生利用图弄明白字母的音和形。

少指导是必然的，不指导是不可能的。

《课标》提倡学生自由表达，是为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生的束缚，但并不是不指导。

在教学目标中强调知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度，并非简单的并列关系，而是彼此渗透、相互融合，统一于学生的成长与发展中。

在这三个维度中，知识和能力是基础，是核心，是实现过程与方法和情感态度与价值关两个目标维度的载体。

过程与方法是链接知识与技能和情感态度与价值观两个维度的桥梁，情感、态度、价值观是教学中知识与技能、过程与方法的升华。

语文素养的核心是语文能力。

7、你认为“生命课堂”有哪些具体表现？答：课程是动态生成的生态系统，因“教师——教材——学生”之间不断地相互作用而生长。

在这个系统中，学生是最活跃的因素。

每个学生都是鲜活的生命个体，他们的生活经验、认知水平等方面存在的差异，影响着对学习对象的认识，在学习过程中，经常全迸发出一些充满生命灵动的想法。

在教师的预设和学生的生成之间产生冲突时，教师应及时判断生成信息对学生成长和发展具有的价值，适时调整预设，使课堂焕发生命的活力。

答：《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化为了在课堂上体现学生的多元感悟，许多课中出现了这样的现象：教师想方设法引出学生的各种不同的答案，不管学生的答案与文本追求的价值观是否一致，只要与众不同，教师就给予表扬，甚至称之为“有创意”，结果引起了学生的误解。

于是学生绞尽脑汁说出一些“标新立异”的答案，以博得老师的赞赏。