《学前儿童认知发展与教育》读书心得
关注高质量的语言输入与多样性的语言运用机会 1. 儿童是如何学习语言的不管哪种语言,不管哪个民族的儿童,语言学习(包括第二语言的学习)的基本过程是一样的。

幼儿的语言习得是几个范畴经验的整合,通常是以整体的方式习得的。

幼儿首先要对物体“形象”在脑海中有认知,然后获得“概念”,再有“符号”的参与。

从口头语言的角度来说,符号可能是一种语音,从书面语言的角度来说,符号可能是写下来的文字。

当几个方面的经验整合在一起的时候,幼儿就完全获得了“语言”——包括语义、表达句式、语用等方面——的经验。

2. 什么是高质量的语言输入早期阅读被认为是高质量语言输入的机会。

从图画书阅读的角度来说,不同类型的图画书(即使是同一种类型的图画书),其语言运用都不尽相同。

在给儿童阅读的时候,要尽量选择本身语言成分比较好的、可以直接读给幼儿听的图画书。

此类图画书一般具有如下特征:具有丰富多样的词汇,具有书面特征的句式,具有不同特征的语用。

考虑高质量的语言输入,阅读的时候要注意给幼儿完整聆听书面语言的机会。

3. 什么是多样性的语言运用从学前儿童语言学习与发展核心经验的角度来看,语言学习的经验也是语言运用的经验。

多样性的语言运用包括口头语言、书面语言、文学语言三方面共十个块面的内容,即谈话、辩论、说明讲述、叙事讲述、前阅读、前识字、前书写、文学语汇、文学形式、文学想象。

通过阅读图画书,幼儿可以找到感兴趣的话题,教师可以跟幼儿一起谈话、辩论、讲述等,借此把
图画书阅读中输入的词汇、句式、语言表达的方式通过交流转化成幼儿自己可以运用的经验。

早期阅读过程中口头语言与书面语言的学习是紧密整合在一起的,而且多样性的语言运用不仅是在集体活动中实现的,日常活动、区域活动、不同领域的活动中也都可以实现。

高质量的
语言输入很重要,但同样要给幼儿表达运用的机会,我们幼教工作者要努力寻找两者之间的平衡点,将高质量的语言有效转化为儿童自己的语言。